【正文】 出問題，大家一起解決問題！學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說計算過程的時候，教師先問： “ 先從被除數(shù)的哪部分除起？ ” 區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商 1的時候，要怎么辦，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結(jié)出了 “ 不夠商 1，0占位 ” ，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù) +的時候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添 0繼續(xù)除！兩方 的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法！ 但有學(xué)生也提出了的一些看法，比如，班里有一個學(xué)生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習(xí)就有點悶悶不樂！，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！ 在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計適合學(xué)生的教法。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 6 “ 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 ” 教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié)： ⑴ 商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊； ⑵ 除到末尾還有余數(shù)時，可以添 0繼續(xù)除； ⑶ 個位不夠商 1時，要商 0。 第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難， 247。5= 、 247。 數(shù)量 =單價。 ” 讓學(xué)生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。 第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計算方法，學(xué)生面臨的不斷的 “ 挑戰(zhàn) ” 。3= 算法時學(xué)生們是這樣理解的，生 1：可以 96來除，得到 32后然后點上小數(shù)點。生 2：把 ， 9除以 3商 3, 3得 ，合起來就是 。3= 用豎式計算時，就能讓學(xué)生直觀地體會，形成計算方法；接著是理解 12247。6= 的計算，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法。比如，除數(shù)是一位數(shù)時，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時看被除數(shù)的前兩位；每一次除的 .過程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等。本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)我班的學(xué)生情況，在 不斷地降低學(xué)習(xí)起點，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。 我認為，學(xué)習(xí)起點不是機械地確定的，而是根據(jù)實際變化的。 上課伊始，王老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個來說對學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上 0或去掉 0，小數(shù)的大小不變。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學(xué)生注意 :商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小 數(shù)點對齊。7 在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是 1余 12，這時李老師發(fā)問余數(shù)是 12怎么辦 ?引導(dǎo)學(xué)生懂得把 12 個 1變?yōu)?120個十分之一， 120里有幾個 16?商應(yīng)寫在哪一位上 ?還有余數(shù)怎么辦呢 ?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添 0接著除。 在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，王老師總結(jié)學(xué)生回憶，當我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦 ?因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。 老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 8 小數(shù)除法解決問題采用 “ 先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練 ” 的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點： 凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率 以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。策略。 能抓住本課課重難點 教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。 課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 9 新課程標準指出， “ 數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā) ?? 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的 “ 教 ” 應(yīng)立足于學(xué)生的 “ 學(xué) ” 。在教學(xué)時針對這些情況我作了以下專項訓(xùn)練： ① 豎 式移位練習(xí)。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于 “ 劃、移、點 ” 只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。因此，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。新課程標準指出， “ 數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的 .特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā) ?? 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。一個數(shù)除以小數(shù) ” 即 “ 除數(shù)是小數(shù) 的除法 ” 是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一。其關(guān)鍵是根據(jù) “ 除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變 ”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。因為不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實際，就越需要學(xué)生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。教師針對這種情況，是批評、 簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤？當然應(yīng)該是鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。 鑒于以上這幾點的思圪，我私下以為小數(shù)除法如果按照教材按部就班教學(xué)是很不合理的，不僅浪費教學(xué)時間，而且不利于學(xué)生從整體上把握小數(shù)除法，不利于知識的系統(tǒng)性的形成，更不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)。（把例 6例 7與例 8有機的結(jié)合在一起）。針對這些情況可作專項訓(xùn)練： ① 豎式移位練習(xí)。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于 “ 劃、移、點 ” 只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起 等式，使人一目了然數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用多種數(shù)學(xué)語言分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 10 小數(shù)除法的意義和計算方法的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計 算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。 在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實例：如： “ 買奶粉 ” 、 “ 買掃把 ” 等事例，讓學(xué)生在解決實際問題中，通過學(xué)生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法，然后，讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程，總結(jié)出小數(shù)除法的意義，又根據(jù)整數(shù)除法計算的方法去類推出小 數(shù)除法的計算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對小數(shù)除法計算方法的理解。同的 `就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。 在對商的小數(shù)點位置的教學(xué)處理中做得比較好。 在這節(jié)課中，教師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，學(xué)生練習(xí)時間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒有得到及時強化和鞏固。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 11 本學(xué)期的教學(xué)活動進入最后也是最難的時候，小數(shù)乘除法（二）的教學(xué)也對教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。也因為本部分內(nèi)容的重要和困難，我特別放慢了教學(xué)的節(jié)奏，加大了練習(xí)課的訓(xùn)練力度，特別是對部分學(xué)生采用密集型過關(guān)式訓(xùn)練。 除數(shù)是小數(shù)的除法是本學(xué)期更大的難點內(nèi)容，做好了前面的準備，我終于進入新課的教學(xué)。因為在前面的教學(xué)中都是學(xué)生自己總結(jié)出的計算的方法，所以記憶相對來說也更深刻些，現(xiàn)在雖然相隔時間較長，依然很輕易就回憶出來了。據(jù)此，讓學(xué)生先結(jié)合已有的知識經(jīng)驗合理猜測除數(shù)是小數(shù)的除法的計算可能是怎樣進行的，通過學(xué)生的大膽猜想，基本能得出把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這樣的解決問題的途徑，再通過合作討論交流，初步得出根據(jù)商不變的性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。 所以，最終的方法依然是學(xué)生自己發(fā) 現(xiàn)的。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 12 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 是是小學(xué)教學(xué)中的一個重點又是難點他在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位，本節(jié)課的教學(xué)重點書讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時，需要在被除數(shù)末尾 “0” 補足再除同時重點考查豎式計算能力。 由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生先閱讀，找規(guī)律，畫出難點 ?? 上課時先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，小組說出與戲中的困惑，為本節(jié)講解降低了難度。 在教學(xué)中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時間，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容。這需要引起學(xué)生和老師的共同注意 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 13 小數(shù)除法教學(xué)反思 在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。其關(guān)鍵是根據(jù)“ 除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變 ” 的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù) 是整數(shù)的除法進行計算。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補 “0” 。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。 我在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ毩⑺伎?，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。這樣，既照顧了全體，又尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng)造，使得學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了以 學(xué)生為本的課改理念。在學(xué)生自主探究的 39。 注意面向全體，互助合作，節(jié)時高效。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。其關(guān)鍵是根 據(jù) “ 除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變 ” 的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會。最后得到小數(shù)除法的計算法則。 遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補 “0” ；針對這些情況進行專項訓(xùn)練。豎式移位練習(xí)。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。橫式移位練習(xí)。從中獲 得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、不能順利的移動小數(shù)點。或者移動的位數(shù)與除數(shù)不一致。 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。 三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。 五、除到哪位商寫在那位上面，不夠商 1時忘記在商的位置上寫 0，再移下一個數(shù)。 現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 15 除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。 四、用整數(shù)的除法法則進行計算時，除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫 0，再拉下一個數(shù)，學(xué)生困難較大。 五、除數(shù)是小數(shù)的 .除法筆算后，要求學(xué)生驗算的錯 誤非常多?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進行筆算。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。 教學(xué)目標是： 使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。 使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強計算訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中切實體會到小數(shù)除以