【正文】 在教于學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開。低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。以下舉例一二，談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。如人教版小學(xué)語文第二冊(cè)《識(shí)字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說出畫了什么？接著問：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。對(duì)以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來說，字詞教學(xué)是重點(diǎn)。如教學(xué)“笑”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“夭”。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們?cè)诳鞓分胁恢挥X地記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。例：教學(xué)象形字“鳥”字時(shí)，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點(diǎn)，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學(xué)生不僅學(xué)得快樂而且也記得牢。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫，完成書寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。三、多形式，巧練習(xí)，鞏固識(shí)字教學(xué)。多媒體技術(shù)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是交互性。這一點(diǎn)在學(xué)生自學(xué)時(shí)優(yōu)勢(shì)很大，我想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)例子。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字?！胺健狈毖艹觥胺?、房、訪、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。（2）相近字比較。如“晴、睛”兩字，極易混淆。接著隨圖出示“睛”字，讓學(xué)生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，閃動(dòng)“目”，讓學(xué)生組詞。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中低年級(jí)學(xué)生在寫話、作文中錯(cuò)別字的數(shù)量多得驚人。小學(xué)生寫錯(cuò)字，有一些字是因?yàn)檫€不會(huì)寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓（受早影響），南寫成“”（受羊影響），練寫成 “ ”（受東影響）。針對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生做尋找錯(cuò)別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯(cuò)字或?qū)e字移至別處，閃動(dòng)錯(cuò)的筆劃或用錯(cuò)的形旁。（4）寫字教學(xué)寫字在識(shí)字教學(xué)中，寫字也是一項(xiàng)重要的基本功，是鞏固識(shí)字的重要手段。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對(duì)比更強(qiáng)烈的范例，使學(xué)生一開始學(xué)寫字就有規(guī)可循。（5）編兒歌，打字謎根據(jù)記憶原理、識(shí)字教學(xué)的規(guī)律和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了豐富多彩的練習(xí)。學(xué)“天”時(shí)，有的同學(xué)說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個(gè)二”，學(xué)“入”時(shí)，有同學(xué)說出：“人字照鏡子”，還有的如：“國”———口里含塊玉，“會(huì)”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。又如學(xué)“月”時(shí)，我問：“什么時(shí)候的月亮最圓”———八月十五；“彎彎的月牙象什么？”———相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。配合所學(xué)漢字，我有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。多媒體技術(shù)并不排斥常規(guī)手段，使用什么手段，目的都是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。第三篇：多媒體在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用論文語文閱讀教學(xué)是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀,以達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求?！罢Z文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。21世紀(jì),信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用,信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。在這樣的形勢(shì)和理念指引下,我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文教學(xué)中,尋求信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn),通過一種全新的手段,突破語文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn),讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融,以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。我們相信交互網(wǎng)絡(luò)在教育上的確有極大的應(yīng)用價(jià)值,然而把一項(xiàng)新的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中并不如人們想象的那樣簡單。本文從高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本模式方面作些教學(xué)實(shí)踐上的探究。如教讀汪曾祺的《胡同文化》,可選取一組北京胡同的圖片,配以京腔京味濃郁的歌曲《北京的胡同》導(dǎo)入新課,為閱讀教學(xué)營造一種京味十足而略帶感傷懷舊情緒的文化氛圍,從而為體會(huì)作者情感和語言風(fēng)格奠定基礎(chǔ),利用課件巧妙地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三、用課件渲染氣氛,引發(fā)情感共鳴如教讀史鐵生的《我與地壇》,可選取與課文相符的地壇景物圖片,選取富有感染力的與畫面一致的段文錄音制成課件,課件圖文并茂、有聲有色,教師授課語言聲情并茂,就能很好地烘托出氣氛,進(jìn)入課文情境。這就架設(shè)了學(xué)生與作者作品對(duì)話溝通的橋梁。四、用課件幫助突破教學(xué)難點(diǎn),化難為易,化抽象為直觀,提升學(xué)生的認(rèn)知能力如教讀沈從文的《邊城》,文中多次寫到虎耳草,寫到翠翠夢(mèng)中爬上高崖去摘虎耳草,作者這樣寫有何用意?這是理解課文的一個(gè)難點(diǎn),可將虎耳草的特寫畫面制成課件,讓學(xué)生從虎耳草心形的葉面聯(lián)想到它愛情的象征意,從而解決閱讀中的難點(diǎn)——翠翠上山摘虎耳草的心曲。此時(shí),教師要努力開發(fā)教學(xué)資源:能夠體現(xiàn)詩歌意象具有象征意義和多義性的意象還有哪些?哪些更為典型?教師可搜集一組詠柳、詠梅、詠月的詩句制成課件,讓學(xué)生進(jìn)一步理解古典詩歌中傳統(tǒng)意象的豐富內(nèi)涵,從而有效訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞詩歌意象的能力。多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),徹底改變了課堂教學(xué)靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺(tái)的局面,其在優(yōu)化課堂教學(xué)、擴(kuò)大課堂容量、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面的優(yōu)勢(shì)已讓教師在實(shí)踐操作中嘗到甜頭。總之,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境,它能夠激起學(xué)生智慧的火花,讓他們展開想象的翅膀,展示自己的個(gè)性。但是多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),其自身也存在局限性,處理時(shí)如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應(yīng)用的實(shí)效。電教媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可起到較好的鋪墊、造勢(shì)、渲染或引領(lǐng)作用，可以有效地拓展古詩文閱讀的內(nèi)涵和外延，提高語文課堂教學(xué)的效率，所以多媒體它在語文課堂教學(xué)中是一種非常好的輔助性手段。關(guān)鍵字：多媒體 語言思維 輔助性 深化如何將現(xiàn)代信息技術(shù)成功地應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，是語文界同仁一直探求的主題。在此，本文以古詩文閱讀教學(xué)為切點(diǎn)，就多媒體教學(xué)的特點(diǎn)以及它在古詩文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)——尤其是多媒體對(duì)古詩文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)良效果等方面談一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。通過文字、圖像、畫面、聲音、動(dòng)畫的綜合運(yùn)用，展示一幅立體的全方位的形象，把語言文字轉(zhuǎn)化為具體可見的形象，這是多媒體技術(shù)的一個(gè)主要特征。二、多媒體在古詩文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可起到較好的鋪墊、造勢(shì)、渲染或引領(lǐng)作用。如教蘇軾的詞《念奴嬌．赤壁懷古》，首先讓學(xué)生在古箏曲優(yōu)美的旋律中反復(fù)的誦讀，整體感知本詞的獨(dú)特魅力。1 這樣能就喚起學(xué)生的美感，學(xué)生就有身臨其境的感覺，更容易走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感受詞人的內(nèi)在情懷。例如教讀蘇軾的詞《念奴嬌同學(xué)們，你們知道嗎，在宋詞中還有一種風(fēng)格，那就是豪放派，豪放派詞如大江奔涌，滔滔不絕；如金戈鐵馬，錚錚有聲。有人這樣評(píng)價(jià)：柳永詞，只適合十七八女孩手執(zhí)紅牙拍板唱“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；東坡詞，須關(guān)西大漢手執(zhí)鐵板唱“大江東去??”在這種氣氛之下再輔之以聲情并茂的朗讀，學(xué)生對(duì)作品的理解就會(huì)有堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。，與常規(guī)手段相比較，多媒體可以加大課時(shí)的容量，增大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。上課時(shí)，教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里使學(xué)生看到清晰的畫面、聽到動(dòng)聽的音樂??從而贏得了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這樣不但使學(xué)生提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，也使學(xué)生對(duì)作家、作品、詩歌的風(fēng)格也有了一個(gè)初步的了解。赤壁懷古》