【正文】 ，我們還可以欣賞他的《定風(fēng)坡》和《江城子》；也可以選其他的懷古詩詞去自學(xué)，如辛棄疾的《南鄉(xiāng)子潼關(guān)懷古》、李白的《夜泊牛渚懷古》、王安石《桂枝香事實證明，在閱讀教學(xué)中，巧用電教媒體技術(shù)，能挖掘?qū)W生閱讀潛能。所以，在鑒賞詩歌的活動中，我們要盡量發(fā)揮多媒體的圖像、畫面輔助作用。如教學(xué)《雨霖鈴》時，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己送朋友時的心情、場景來理解詞人送別時的心態(tài)、動作，這樣，學(xué)生就可以打破時空限制，把自己和詞人聯(lián)系在一起，2 在心中出現(xiàn)一幅送別的畫面，然后用多媒體展示自己理解的送別的畫面，相同的心情讓學(xué)生很容易就產(chǎn)生了共鳴。展示的畫面是描寫農(nóng)村生活的田園風(fēng)光：方宅、林園、遠(yuǎn)村、茅屋、雞鳴、狗吠。學(xué)生結(jié)合“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”、“久在樊籠里，復(fù)得返自然”等關(guān)鍵句子可以更深地明白：此詩表現(xiàn)的是陶淵明的田園情懷，歸隱田園、悠然自得的心態(tài)以及詩人淡泊名利、潔身自好的峻潔人格。四、注重多媒體，但更要注重閱讀的個性。文中的不確定性愈多，便愈能激發(fā)讀者對作品的參與，學(xué)生通過文本閱讀把它具體化、形象化，但圖像聲音等很難產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生的想象力、調(diào)動學(xué)生獨特的情感以及提高揣摩語言效果的能力，因為圖像聲音把文本的空白點給“亮相”了。圖像聲音材料的多少一定要以能激發(fā)學(xué)生豐富的思維和想象、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性及調(diào)動學(xué)生的不同情感與提高學(xué)生的審美趣味為前提。讓學(xué)生明白為什么作者要反復(fù)地寫雪越下越大，這跟故事情節(jié)有沒有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系，這場大雪跟林沖的命運有沒有聯(lián)系，有怎樣的關(guān)系等等，這樣思考以后，我們才明白：作者的目的不在寫景，從整個情節(jié)來看，此處寫景是為推動故事情節(jié)的發(fā)展，展示林沖被逼上梁山的過程。所以，此處的雪緊風(fēng)大，實是作者巧妙的安排。而這關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)得法，不要讓學(xué)生被聲畫迷住了耳目。更重要的是要借助多媒體圖像聲音的力量去加強深化語文課堂閱讀或教學(xué)，讓圖、文、聲、像等媒體成為古詩文閱讀與教學(xué)的翅膀與動力，我想，這對于拓展古詩文教學(xué)的內(nèi)涵和空間，強化并優(yōu)化文言文教學(xué)的手段，其作用和意義是不言自明的。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有聲響。參考文獻(xiàn)：1．劉 婷、陽德華《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建》，《教書育人》2009年第4期；2．彭紅梅《淺談多媒體與語文教學(xué)的最優(yōu)整合》，《江西教育》2009年第6期；《淺談運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)》，《新課程(教研版)》 2009年第7期 ；《信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展研究》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2009年第18期；5.《現(xiàn)代教育理論》，扈中平主編第五篇：多媒體在語文課堂教學(xué)中的妙用多媒體在語文課堂教學(xué)中的妙用松陽縣民族中學(xué) 盧慧琴【摘要】隨著多媒體在教學(xué)中日益廣泛的使用，它對教學(xué)的優(yōu)化作用也日趨明顯。多媒體課件圖文并茂，聲像俱備，因此，多媒體教學(xué)輔助手段運用于語文教學(xué)，正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多的語文教育工作者所采用。讓他們學(xué)得輕松，記得深刻，從而大大提高課堂教學(xué)效率，為語文課堂插上飛翔的“翅膀”。而現(xiàn)代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。在作者的筆下，這片土地是那樣的富饒、那樣的神奇、那樣的美麗、那樣的充滿生機，可是現(xiàn)在，這塊土地卻遭受著從來沒有過的蹂躪與踐踏，多少人背井離鄉(xiāng)，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過去，美麗和充滿活力也只能留在回憶中。東北三省淪陷，三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，到處是戰(zhàn)火紛飛，到處是日寇的暴行，哀號聲不絕于耳，更不用說那慘絕人寰的南京大屠殺。先創(chuàng)設(shè)情境，生動地把耳、目、腦、口，充分運用起來，調(diào)動學(xué)生進行積極思考，讓他們愿意去嘗試、探索，主動參與獲得知識的整個過程。自然很容易的就能投入到對課文學(xué)習(xí)中了。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！笨梢娕d趣在語文教學(xué)中所起的作用。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一件愉快的事情，就會讓人感到精力充沛，樂此不疲。而多媒體聲像兼?zhèn)?，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強烈的美感效應(yīng)，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達(dá)到“課伊始，趣亦生，課進行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；想象奇?zhèn)?，意境雄渾。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。鼓手的動作強勁豪放，剛勁灑脫，時而散開，時而聚攏，穿插交替，猶如龍騰虎躍，粗獷狂舒，體現(xiàn)出北方人憨厚、樸實、熱情、開朗和堅強的氣質(zhì)?？戳诉@樣的表演誰都會不由自主地激動起來，多么雄壯的氣勢，用文字是怎么表達(dá)的呢？自然就把學(xué)生引到課文中來，對課文的興趣也就激發(fā)起來了。三、突出重點，突破難點傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學(xué)生感觸不深，還會產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。有一次我上公開課《橋之美》，因為這是畫家吳冠中的作品，是從美學(xué)觀點來闡述橋之美：橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。我為了幫助學(xué)生突破這一難點，我把教學(xué)重點不是放在對文體寫作方面的探索，而是從欣賞美的角度來體驗橋與周圍環(huán)境所形成的那份和諧美。所以對于橋之美的欣賞教學(xué)，我就巧妙地運用了多媒體的輔助教學(xué)功能：我在網(wǎng)絡(luò)上找了很多文章中作者提到的各種橋，選出最能體現(xiàn)這個視覺審美的典型的橋，再配上老師優(yōu)美的范讀，如:當(dāng)讀到“江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂”時，剛好一幅美麗的江南鄉(xiāng)間石橋緩緩而出；當(dāng)朗讀到“湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡”時，又會現(xiàn)出一幅典型的長橋；寶帶橋、風(fēng)雨橋??老師的范讀與不同形式的橋的出現(xiàn)幾乎同步，這樣學(xué)生對作者的觀點就會有一定的感受，再深入地學(xué)習(xí)課文，就沒那么難懂。再從另外的角度引導(dǎo)學(xué)生去對比欣賞另外的一副副圖畫，假如這樣的環(huán)境里沒有這座橋會怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過這個環(huán)節(jié)，不僅橋的這個形式美就有了比較清楚地了解。這樣難懂的課文也就變得不難懂了。四、開闊視野 增進學(xué)識學(xué)習(xí)《故宮博物院》，故宮名氣很大，但作為我們鄉(xiāng)下的孩子很少有人去過故宮，對故宮原有的知識不多，而僅根據(jù)課文介紹又很難對故宮產(chǎn)生直觀的了解，對掌握并理解課文有一定的難度。這里曾居住過24個皇帝，是明清兩代（公元1368～1911年）的皇宮，現(xiàn)辟為“故宮博物院”。故宮的宮殿建筑是中國現(xiàn)存最大、最完整的古建筑群，總面積達(dá)72萬多平方米，有殿宇宮室9999間半，被稱為“殿宇之?！保瑲馄呛陚?，極為壯觀。如此紛繁復(fù)雜的內(nèi)容作者是如何取舍，僅用很少的篇幅就向我們作全面的介紹的呢？讓我們走進課文，然后再學(xué)習(xí)文章介紹故宮博物院時能抓住故宮的主要特征、按照合理的順序、運用適當(dāng)?shù)恼f明方法等一些技巧，作了如此的比較后，也就說對明文的有關(guān)知識不會顯得枯燥乏味了。在課堂中，恰到好處地使用多媒體教學(xué)，能適時地對學(xué)生進行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想教育，感情得以升華。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。有價值的、美的事物的毀滅當(dāng)然是偉大的悲劇。按照這個價值標(biāo)準(zhǔn)，茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。現(xiàn)實和夢想交融，笑容和淚水交織的人類精神光華的璀璨推動著語文的車輪滾滾向前。同學(xué)們?nèi)褙炞?、被銀幕上的英雄所表現(xiàn)出來的精神深深打動了，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學(xué)生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學(xué)到了知識，感情得到升華。施拉姆說：“只有最恰當(dāng)?shù)拿襟w，而沒有最好的媒體。六、復(fù)習(xí)鞏固，擴大容量運用電教手段，還能擴大課堂教學(xué)的容量，節(jié)省時間，增加密度，大大提高效益。這點每位語文老師都應(yīng)該有同感，在此不再闡述。才能促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，才能促進語文課堂教學(xué)效