【正文】 數是1，最大的因數是它本身”可以類比到“一個數的最小倍數是它本身，”，從“一個數的因數的個數是有限的”可以類比到“一個數的倍數的個數是無限的”，同樣，研究了一個數（3）的倍數的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數的因數的特征?！弊詈?，給出了“偶數、奇數”兩個概念?！靶〗M合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權、質疑權、探究權、評價權真正還給學生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學生把數按因數的個數分成三類，這樣束縛了學生的思維；評價方式不夠積極，學生回答對了，多數是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學生回答問題的積極性。（這是我的設計思路）在課堂中，學生在找1—20的因數用時過長，有些問題提得不科學，學生回答有困難。對于判斷一個數是質數還是合數，沒有讓學生來小結。1—20各數的因數應該讓學生在家里完成（作為家庭作業(yè)），這樣就節(jié)約時間提高了課堂效率。不要把重點放在質數、合數、奇數、偶數之間的關系上以及最小的質數、合數等這些文字游戲上，而是應把重點放在怎樣根據質數、合數的特征來判斷一個數是質數，還是合數，要反復練習，練習后讓學生小結判斷一個數是質數還是合數的39。例如：根據因數的個數來判斷一個數是質數還是合數，一個自然數（除0和1外）最少有1和本身兩個因數，可以不管，關鍵是看這個數有沒有第三個因數，怎樣快速地判斷有沒有第三個因數。最后老師講一個數讓學生最多5秒內作出判斷。講講一些比較特殊的質數和合數，例如最小的質數2，最小的合數4等。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。讓學生以科學探究的`方法學習數學。自主探究要讓學生根據自己的生活經驗或已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說，自主探究的目的不單純在于數學知識的掌握，而在于數學方法的掌握和情感體驗的獲得，通過自己探索獲得“再創(chuàng)造”的體驗。教學中，把生活問題引進課堂，充分利用學生已有的生活經驗，使學生貼近生活學數學，教師貼近生活教數學，真正體會到“數學學習生活化，生活問題數學化”、“學有用的數學，學有價值的數學”，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。而這一節(jié)課教學使學生感到特別興奮。它一改概念教學的枯燥與乏味。第二、探究、合作、討論、自主學習是新課程標準的基本理念。精心設計了問題，巧妙地進行引導學生思考、討論探索、總結發(fā)現規(guī)律。組合來討論、探究知識，促進相互的學習，提高合作的能力，這對學生一生的發(fā)展都的有用的。學生的異質組合討論、動手拼一拼、相互商議、個別爭論等都無不體現了教師先進的教育教學理念。現將我執(zhí)教這節(jié)課之后的一點體會整理如下：（1）、充分關注了學生的知識基礎。教學中，我有意識的關注了學生的現有整理水平，并在此基礎上設計自己的教學思路。（2）、充分尊重了學生的39。能把所學的知識有條理的整理成知識網絡圖，對學生來說技能。（3）、充分調動了學生的參與熱情。這說明學生喜歡這節(jié)課，而學生喜歡的課堂才是我們教師最應該去追求的課堂。課后，我把教學流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。以“問題”促進學習，培養(yǎng)學生問題意識在教學設計中，通過尋找1—20的因數，再根據例題的要求進行匯報。然后感悟到，自然數按照約數的個數可以分為質數、合數。同學們在觀察、操作、猜測、交流活動中，逐步體會到了數學知識，也獲得了積極的情感體驗。這節(jié)課讓我更加認識到：凡是學生能自己發(fā)現的知識老師少暗示或不暗示，凡是學生自己或交流后能解決的`問題老師不代替，在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗?！顿|數與合數》教學反思8在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學習積極性。然后讓學生自學書上的分類方法，并感悟到，最科學的`分類是自然數按照因數的個數可以分為質數、合數、0和1。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。 “請學號是質數的同學站起來；”“請學號是合數的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？” “誰的學號是最小的質數?”“誰的學號是最小的合數？” 通過這樣的練習，學生知道了數學無處不有，數學就在我們身邊。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發(fā)現和探究過程。最后出示例1中的1～100，讓學生找100以內的質數。有的說根據含義逐個判斷，有點的說根據前面學過的5的倍數的特征，先劃掉這些數。除了劃掉5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行，這是我追問：后面的9的倍數還要劃掉嗎？為什么？讓學生明白8的倍數就是2的倍數，9的倍數就是3的倍數。但還有些地方需要改進。反饋的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思考的時間和空間?！顿|數與合數》教學反思9本節(jié)課的內容是學習因數和倍數、5倍數特征的基礎上進行教學的。成功之處：正確區(qū)分奇數與偶數、質數與合數的分類標準。接著一個非零自然數還可以按照什么標準進行分類呢以此引入新課，通過找出1—20各數的因數，觀察這些數因數的個數你發(fā)現了什么，由此學生發(fā)現有的數只有1和它本身兩個因數，（兩個以上的因數），有的只有1個因數，那么根據因數的個數可以把這些數分為幾類，得出三類：質數、合數、1。注重從新知中提取知識點，讓學生進行記憶。在教學100以內的質數表后，讓學生重點記憶20以內的質數有哪些。不足之處：因為補充的知識點比較多，導致課堂練習時間過少，對知識的鞏固有所欠缺。《質數與合數》教學反思10我根據學生的課堂表現改變了原有的教學思路，摒棄了讓學生自主分類的方法，直接把分類的方法呈現給學生，當時課堂上作這一考慮是源于學生的無緒回答。另外，在教學中我發(fā)現單純的讓學生理解質數與合數的概念，并不是件困難的事情，我相信不少學生完全可以通過自己閱讀課本理解概念，對自然數進行正確地判斷。本著這一點考慮，當學生的認識出現偏差時，我直接拋出了分類的標準，放手讓學生觀察質數的兩個因數的特點，通過找質數加深理解?！顿|數與合數》教學反思11前幾天我們學習了質數與合數這一部分教學內容，此部分內容尤為重要，尤其是質數這一部分內容。首先讓學生獨立寫出120這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個數；有的分為因數的個數為單數個和偶數個等等。明白含義后這時出示一組數據，讓學生判斷。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。其實數學就在我們身邊。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發(fā)現和探究過程。最后出示例1中的1～100，讓學生找100以內的質數。有的說根據含義逐個判斷，、5的倍數的特征，先劃掉這些數。、5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行。但還有些地方需要改進。反饋的速度過快，部分同學對質數的概念了解不夠深入，學生掌握的效果并不太好，還需要在以后的教學中加以改進。首先讓學生獨立寫出120這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，知道自然數按照因數的個數可以分為1和有2個因數的數以及有2個因數以上的數。在教學中我努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。進一步感知和理解所學的內容。這樣不僅著眼于讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發(fā)現和探究過程。五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數學的方法。因此，我根據教學內容選擇了探究性的學習方式。本節(jié)課我把重點放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。首先我是讓孩子們快速找出1到20各數的因數，然后引導他們觀察，主要是從因數的個數上去觀察。我給與肯定并告訴孩子在數學上“1”這個數比較特殊，我們把它分為單獨一類，有兩個因數的歸為1類，并將這樣的數稱為質數，然后讓孩子根據這些數因數的特點給“質數”定義一下，學生們通過觀察發(fā)現這些數只有兩個因數，這兩個因數就是“1”和“本身”，自然而然就得出質數的定義，理解質數后，合數的理解就很簡單了。成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學生產生學好數學的強烈欲望。如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案。身份出現，而是力求使自己成為學生學習的促進者、參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不控制學生的討論結果。本節(jié)課教師充分放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，關注有差異的學生去發(fā)現，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與“做”數學，能再課上研究的問題就在課上處理，不只局限于使學生理解、掌握知識，更多關注的是培養(yǎng)學生探究知識能力，最大限度的滿足了每一個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的發(fā)展。最近我上了“質數、合數和分解質因數”的練習課，這一課的`主要任務是讓學生通過練習，進一步掌握質因數的概念，進一步學會分解質因數的方法。我知道，放手讓學生去探究對提高學生的學習興趣是有益而無害的，而且能讓學生探究、發(fā)現這些關系比學生單純掌握幾個概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓學生去觀察、研究。在這樣的活動中，學生的多種感官協(xié)同參與學習。相信，經過長期的訓練，定能使我們的教學達到事半功倍的效果。因此，學生必須牢固掌握這部分知識。這樣不僅著眼于讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。生成中也有我意想不到的問題發(fā)生，一個孩子提到偶數中除了2，其它的偶數都是合數。在說的過程中一生板書又粗又長的分隔線，加深印象。第四篇：質數與合數教學反思質數與合數教學反思質數與合數教學反思1這節(jié)復習課上，要切實培養(yǎng)學生建構知識的能力，又要努力提高學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生整理知識、構建網絡這一目標是勿容質疑的。學生處于他們的最近發(fā)展區(qū)，當然會熱情而積極的去參與。，對學生來說技能。（3）、充分調動了學生的參與熱情。這說明學生喜歡這節(jié)課，而學生喜歡的課堂才是我們教師最應該去追求的課堂。首先讓學生獨立寫出120這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個數；有的分為因數的個數為單數個和偶數個等等。明白含義后這時出示一組數據，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質數？什么是合數？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。最后任意出各種數讓學生進行辨析，鞏固質數和合數的含義。在找之前先讓學生說一說你想如何來操作，才不會重負和遺漏掉。我補充說明，在數比較多的時候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，學得靈活。比如：練習的形式還可以多樣。這些都是還有待調整的環(huán)節(jié)。首先通過學生有著特殊感情的自己的的學號作介紹的形式對學過的“數的整除”進行復習，教師適時提煉奇數和偶數十我們剛剛學過的一種給自然數分類，今天從因數的個數繼續(xù)研究自然數分類，看看你有什么發(fā)現。而且自然的引出新知，并為新知點名方向，新知識是在學過的知識基礎上進行的，從心理上減輕學習難度新授部分：也是本節(jié)課的主體部分。讓學生找出自己學號的因數，并請1－12號說出各數的所有因數，并引導學生觀察這些因數有什么不同，可以怎樣分類。這部分銜接自然，緊密。同學們在觀察、操作、猜測、交流活動中，逐步體會到了數學知識，也獲得了積極的情感體驗。是否再導入是進行復習：可以從不同角度進行分類，比如：男性、女性、成人、兒童等。由此導入歸納數字的一些共同特征，是我們在研究數的問題時所常用的方法，而且從不同的角度會有不同的分類方法，繼續(xù)認識兩個新的關于數的概念這樣會好些。質數表，練習應用。讓學生在制表過程中充分體驗知識的獲取過程，提高學生有序思維、分析、判斷及推理的能力。另外編了一則順口溜給學生，在后來較長時間學生的記憶很牢。最后，還讓學生利用所學知識猜猜老師家的電話號碼，把所學知識融入到生活中，使學生的學習興趣大大提高。質數與合數教學反思4對于這堂課，我的思路是先讓學生找出1—20各數的因數，根據因數的個數進行分類，再引入質數和合數的概念，認識它們的特征，最后通過反復練習判斷一個數是質數還是合數，總結判斷一個數是質數還是合數的最簡便方法。在教學質數、合數的特征時沒有重點強調，在練習時，難度過大，沒有坡度。（這是課堂情況）下課后，我就覺得有很多地方需要改進：現在把它寫下來，作為我成長歷程中的一筆。把1—20各數按因數分類，可以按很多標準進行分類，但老師應該指導（引導）學生把它分為只有一個因數，只有1和本身兩個因數。例如：根據因數的個數來判斷一個數是質數還是合數，一個自然數（除0和1外）最少有1和本身兩個因數，可以不管，關鍵是看這個數有沒有第三個因數，怎樣快速地判斷有沒有第三個因數。最后老師講一個數讓學生最多5秒內作出判