【正文】 大家要記清楚。老師ha不過還要再細心點。本節(jié)課我設置了如下環(huán)節(jié)。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如114等等，然后分析這些2的倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個位上是0、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。質數(shù)與合數(shù)教學反思15本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結合教學進度，我選了《質數(shù)和合數(shù)》為教學內容。然后感悟到，自然數(shù)按照約數(shù)的個數(shù)可以分為質數(shù)、合數(shù)。教師是啟發(fā)者；當學生迷路時，教師是指導者；當學生獲得成功時，教師則是鼓勵者。”在本節(jié)課的課后我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質數(shù)、合數(shù)有關哪些方面的知識。《質數(shù)和合數(shù)》的概念教學，我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。本節(jié)課教師充分放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，關注有差異的學生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與“做”數(shù)學，能再課上研究的問題就在課上處理，不只局限于使學生理解、掌握知識，更多關注的是培養(yǎng)學生探究知識能力，盡量滿足了每一個學生數(shù)學學習的需要，讓不同的人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢地放手讓學生自己去探究學習。本著這一點考慮，當學生的認識出現(xiàn)偏差時，我直接拋出了分類的標準，放手讓學生觀察質數(shù)的兩個因數(shù)的特點，通過找質數(shù)加深理解。合數(shù)最少有幾個因數(shù)呢？生：最少有三個。師：如果是許多自然數(shù)，你準備分成多少類？生：不知道。師：看到這些數(shù)的因數(shù)，你有什么想說的？生：奇數(shù)只有2個因數(shù)。以便及時鞏固和加深對新知的理解和記憶。當學生自己確定可以以一個自然數(shù)因數(shù)個數(shù)多少分類后讓學生實驗、觀察，并剖析自然數(shù)因數(shù)特點，在教師引導下，師生共同完成把自然數(shù)按約因數(shù)個數(shù)少來分類。反饋的速度過快，部分同學對質數(shù)的概念了解不夠深入，學生掌握的效果并不太好，還需要在以后的教學中加以改進。最后出示例1中的1～100，讓學生找100以內的質數(shù)。明白含義后這時出示一組數(shù)據(jù)，讓學生判斷。雖然質數(shù)與合數(shù)的新課教學應該說是比較順利的，學生能理解掌握它們的概念，可是在學生的作業(yè)中，問題卻特別多：素數(shù)和合數(shù)分辨不清，51，91被許多學生當成素數(shù)；寫50以內的素數(shù)，錯得太多，不是多寫就是少寫；與奇數(shù)、偶數(shù)混合后的判斷題出錯多。二、把主動權交給學生在課中，我大膽放手，把學習的主動權交給學生；“你觀察數(shù)的因數(shù)情況，有什么發(fā)現(xiàn)與想法可以與同學交流”。在講“質數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)判斷質數(shù)、合數(shù)方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為學生學習的促進者、參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不控制學生的討論結果。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢的放手讓學生自己去學習。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。我們的教案是為了學生、為了課堂的生成而準備的，沒有學習的主人，我們的課堂就不會精彩。教學中為了讓學生感知質數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)這幾個概念的區(qū)別，我用填空、猜數(shù)、判斷等形式，讓學生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點。講講一些比較特殊的質數(shù)和合數(shù)，例如最小的質數(shù)2，最小的合數(shù)4等。（這是課堂情況）下課后，我就覺得有很多地方需要改進：現(xiàn)在把它寫下來，作為我成長歷程中的一筆。另外編了一則順口溜給學生，在后來較長時間學生的記憶很牢。是否再導入是進行復習：可以從不同角度進行分類，比如：男性、女性、成人、兒童等。而且自然的引出新知，并為新知點名方向，新知識是在學過的知識基礎上進行的，從心理上減輕學習難度新授部分：也是本節(jié)課的主體部分。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，學得靈活。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。這說明學生喜歡這節(jié)課，而學生喜歡的課堂才是我們教師最應該去追求的課堂。培養(yǎng)學生整理知識、構建網(wǎng)絡這一目標是勿容質疑的。這樣不僅著眼于讓學生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。我知道，放手讓學生去探究對提高學生的學習興趣是有益而無害的，而且能讓學生探究、發(fā)現(xiàn)這些關系比學生單純掌握幾個概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓學生去觀察、研究。如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案。本節(jié)課我把重點放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。這樣不僅著眼于讓學生經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。首先讓學生獨立寫出120這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，知道自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為1和有2個因數(shù)的數(shù)以及有2個因數(shù)以上的數(shù)。有的說根據(jù)含義逐個判斷，、5的倍數(shù)的特征，先劃掉這些數(shù)。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。本著這一點考慮，當學生的認識出現(xiàn)偏差時，我直接拋出了分類的標準，放手讓學生觀察質數(shù)的兩個因數(shù)的特點，通過找質數(shù)加深理解。在教學100以內的質數(shù)表后，讓學生重點記憶20以內的質數(shù)有哪些?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思9本節(jié)課的內容是學習因數(shù)和倍數(shù)、5倍數(shù)特征的基礎上進行教學的。有的說根據(jù)含義逐個判斷，有點的說根據(jù)前面學過的5的倍數(shù)的特征，先劃掉這些數(shù)。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。這節(jié)課讓我更加認識到：凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)的知識老師少暗示或不暗示，凡是學生自己或交流后能解決的`問題老師不代替，在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。課后，我把教學流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。（2）、充分尊重了學生的39。組合來討論、探究知識，促進相互的學習，提高合作的能力，這對學生一生的發(fā)展都的有用的。而這一節(jié)課教學使學生感到特別興奮。教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。不要把重點放在質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關系上以及最小的質數(shù)、合數(shù)等這些文字游戲上，而是應把重點放在怎樣根據(jù)質數(shù)、合數(shù)的特征來判斷一個數(shù)是質數(shù)，還是合數(shù)，要反復練習，練習后讓學生小結判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)的39。當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學生把數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分成三類，這樣束縛了學生的思維；評價方式不夠積極，學生回答對了，多數(shù)是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學生回答問題的積極性。學案是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。整個教學過程注重激發(fā)學生的求知欲望，重視發(fā)揮學生的主體作用，重視營造生動活潑的學習氛圍，讓學生在輕松活潑的氣氛中完成自己的學習任務。第三篇：《質數(shù)與合數(shù)》教學反思《質數(shù)與合數(shù)》教學反思《質數(shù)與合數(shù)》教學反思1《質數(shù)與合數(shù)》是一節(jié)概念教學課，教學內容要求學生正確理解質數(shù)、合數(shù)的概念，能運用概念正確判斷質數(shù)和合數(shù)?！克?、拓展練習課件出示：小判官。請大家看一下我們剛才找的每個數(shù)的約數(shù)，你了解到了哪些信息？ 根據(jù)你了解到的信息，你打算把這些數(shù)分成幾類？談談你的想法。在運用規(guī)律中，體驗數(shù)字的價值，進一步培養(yǎng)學生對學習數(shù)字的興趣。讓學生找出112各數(shù)的全部因數(shù)，然后按照每個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)進行分類?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”，本節(jié)課在這方面落實得較好。(2+3=5)()教學反思：密切聯(lián)系生活實際，使學生體會到生活中處處有數(shù)學。(課件出示,學生完成表格) 這些數(shù)的因數(shù)的個數(shù)一樣多嗎?(生:不一樣)師:你能把這些數(shù)按因數(shù)的個數(shù)進行分類嗎?（學生討論,分類）(表格,學生完成)只有一個因數(shù) 只有1和它本身兩個因數(shù) 有兩個以上因數(shù)的 12，3,5,7,11,13,17,194,6,8,9,10,12,14,15,16,18,20,發(fā)現(xiàn)特點，歸納概念?！窘虒W重難點】: ?！窘滩姆治觥俊顿|數(shù)與合數(shù)》它是在學生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了3倍數(shù)特征之后學習的又一重要內容，它是學生學習分解質因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎，在本章教學內容起著承前啟后的重要作用。【教學目標設計】知識與技能：使學生理解并掌握質數(shù)、合數(shù)的概念，并能進行正確的判斷。那么自然數(shù)還有沒有其他的分法。()(2)所有的偶數(shù)都是合數(shù)?！墩n程標準》指出：“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型，并進行解釋和應用。二、教學對象分析：全班有51名學生，優(yōu)生占50％，較差占10％，上課發(fā)言積極占80％。教學目標：，并能判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，會把自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)進行分類。】二、自主探究：“數(shù)”的奧妙很深，按照能否被2整除我們可以把自然數(shù)分成“奇數(shù)”和“偶數(shù)”，這些數(shù)還有別的“名字”大家想不想知道??？那我們一起來探究好嗎？下面請同學們前后兩排四個同學合作分別找出1――12的約數(shù)，看哪一組找得又對又快。1從我們剛才了解到的質數(shù)和合數(shù)中，你認為質數(shù)中哪個數(shù)比較特別（2是偶數(shù)）；合數(shù)中哪幾個比較特別？（1235．．．．．．是奇數(shù)）由此你想到了什么？（質數(shù)不全是奇數(shù)，合數(shù)不全是偶數(shù)）【評析：學生經(jīng)常對質數(shù)，合數(shù)都有一個錯覺：質數(shù)都是奇數(shù)，合數(shù)都是偶數(shù)，讓學生對此問題探究，基本澄清學生錯誤的認識，讓學生由感性上升到理性認識，構建知識形成。數(shù)學來源于生活，把數(shù)學放進生活實際中。學生通過自主探索，自覺地把這些數(shù)分成三類。強調以改變學生的學習方式為切入點，把教學立足點，由教師的“教”轉向學生的“學”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案。同樣，我啟發(fā)學生采用同樣的方法研究一個數(shù)（1～12各數(shù)和學生任找兩個數(shù)）的因數(shù)的個數(shù)的特征。（這是課堂情況）下課后，我就覺得有很多地方需要改進：現(xiàn)在把它寫下來，作為我成長歷程中的一筆。把質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)聯(lián)系起來說說它們的聯(lián)系。讓學生體會數(shù)學來自于生活，培養(yǎng)學生學習興趣。在概念教學中如何實施這一理念是這一節(jié)課的特色，教學中教師通過自己對教材的理解，對學生的了解。培養(yǎng)學生整理知識、構建網(wǎng)絡這一目標是勿容質疑的。整節(jié)課中，因為有了巧妙的設計、有了激勵的語言，有了學生感興趣的學具，學生的學習熱情始終很高。初步引出質數(shù)和合數(shù)的意義后，我環(huán)顧了四周，問：“你們覺得分成兩類行嗎？還有什么問題？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問了：“還有1不行！”“那1又是什么數(shù)呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ]有正面回答同學們的疑問，交流一下（同桌），最后，大家通過判斷因數(shù)個數(shù)的多少，得出了結論：“1既不是質數(shù)也不是合數(shù)”。首先讓學生獨立寫出120這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，有的分為兩種，奇數(shù)和偶數(shù)；有的認為分為6種，有6種因數(shù)的個數(shù)；有的分為因數(shù)的個數(shù)為單數(shù)個和偶數(shù)個等等。最后任意出各種數(shù)讓學生進行辨析，鞏固質數(shù)和合數(shù)的含義。比如：練習的形式還可以多樣。最后在對比奇數(shù)、偶數(shù)的分類標準，讓學生知道不同的分類標準可以得出不同的結果。我認為對于按因數(shù)的個數(shù)分類，能按質數(shù)與合數(shù)分類標準的進行分類的學生應該很少，除非提前預習了課文的內容，不然，大部分學生都會按因數(shù)的個數(shù)進行一一分類，如果順著學生的思路下去，這樣的分類將毫無意義，最終都會因達不到教師的教學目的，教師又得重起爐灶，將質數(shù)與合數(shù)的分類標準傳授給學生，另一方面又會給學生造成一種錯覺：我們自己想出來的沒有老師講得好，最后還得聽老師的，不如我一開始就等待。然后讓學生自學書上的分類方法，并感悟到，、合數(shù)、0和1。最后任意出各種數(shù)讓學生進行辨析，鞏固質數(shù)和合數(shù)的含義。練習的形式還可以多樣?！罢垖W號是質數(shù)的同學站起來；”“請學號是合數(shù)的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？”“誰的學號是最小的質數(shù)?”“誰的學號是最小的合數(shù)？”通過這樣的練習，學生知道了數(shù)學無處不有，數(shù)學就在我們身邊。學生對學習充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學習的過程。其次，教師的鼓勵為學生體驗成功搭設了舞臺?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思14數(shù)學課堂教學應努力營造濃厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人?！顿|數(shù)與合數(shù)》教學反思15質數(shù)和合數(shù)這部分內容是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被5整除的數(shù)的特征的基礎上進行教學的，質數(shù)和合數(shù)也是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)和通分、約分的基礎。感覺這節(jié)概念課學生學習的效果還不錯。當然這個技能并不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。有的說根據(jù)含義逐個判斷，有點的說根據(jù)前面學過的5的倍數(shù)的特征，先劃掉這些數(shù)。質數(shù)與合數(shù)教學反思3新課標人教版小學數(shù)學五年級下冊《質數(shù)和合數(shù)》教學反思導入部分：談話引起思考。通過尋找1—12的因數(shù)，同學們順利的按因數(shù)個數(shù)的多少把1~12以內的數(shù)分成了兩類：一種是只有1和它本身兩個約數(shù)，另一種是有兩個以上因數(shù)的數(shù)，我環(huán)顧了四周，問：“你們覺得分成兩類行嗎？還有什么問題？”沉默了片刻后，馬上有人提問了：“還有1不行！”“那1又是什么數(shù)呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ]有正面回答同學們的疑問，交流一下（同桌），最后，大家通過判斷因數(shù)個數(shù)的多少，得出了結論：“1既不是質數(shù)也不是合數(shù)”。在學習100以內的質數(shù)表時，并沒有讓學生死記硬背，而是讓學生自主制作質數(shù)表。（這是我的設計思路）在課堂中，學生在找1—20的因數(shù)用時過長，有些問題提得不科學，學生回答有困難。例如除2外，所有的偶數(shù)是合數(shù)，只要個位是0和5都是合數(shù)等。能力。在課中讓學生繼續(xù)提出自己想探究的問題這一環(huán)節(jié)時，教師只是按預設的教案去完成，沒有及時進行恰當?shù)闹笇Ш陀行У脑u價，只是生硬的將