【正文】 大家要記清楚。老師ha不過(guò)還要再細(xì)心點(diǎn)。本節(jié)課我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如114等等，然后分析這些2的倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個(gè)位上是0、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)反思15本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競(jìng)賽課，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，我選了《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》為教學(xué)內(nèi)容。然后感悟到，自然數(shù)按照約數(shù)的個(gè)數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)。教師是啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師是指導(dǎo)者；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師則是鼓勵(lì)者?！痹诒竟?jié)課的課后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識(shí)?！顿|(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學(xué)，我覺(jué)得概念教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，對(duì)提供的實(shí)例進(jìn)行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。本節(jié)課教師充分放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，能再課上研究的問(wèn)題就在課上處理，不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識(shí)，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)能力，盡量滿足了每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢地放手讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。本著這一點(diǎn)考慮，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，我直接拋出了分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，放手讓學(xué)生觀察質(zhì)數(shù)的兩個(gè)因數(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)找質(zhì)數(shù)加深理解。合數(shù)最少有幾個(gè)因數(shù)呢？生：最少有三個(gè)。師：如果是許多自然數(shù)，你準(zhǔn)備分成多少類(lèi)？生：不知道。師：看到這些數(shù)的因數(shù)，你有什么想說(shuō)的？生：奇數(shù)只有2個(gè)因數(shù)。以便及時(shí)鞏固和加深對(duì)新知的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生自己確定可以以一個(gè)自然數(shù)因數(shù)個(gè)數(shù)多少分類(lèi)后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察，并剖析自然數(shù)因數(shù)特點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，師生共同完成把自然數(shù)按約因數(shù)個(gè)數(shù)少來(lái)分類(lèi)。反饋的速度過(guò)快，部分同學(xué)對(duì)質(zhì)數(shù)的概念了解不夠深入，學(xué)生掌握的效果并不太好，還需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。最后出示例1中的1～100，讓學(xué)生找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。明白含義后這時(shí)出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷。雖然質(zhì)數(shù)與合數(shù)的新課教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是比較順利的，學(xué)生能理解掌握它們的概念，可是在學(xué)生的作業(yè)中，問(wèn)題卻特別多：素?cái)?shù)和合數(shù)分辨不清，51，91被許多學(xué)生當(dāng)成素?cái)?shù)；寫(xiě)50以內(nèi)的素?cái)?shù)，錯(cuò)得太多，不是多寫(xiě)就是少寫(xiě)；與奇數(shù)、偶數(shù)混合后的判斷題出錯(cuò)多。二、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生在課中，我大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；“你觀察數(shù)的因數(shù)情況，有什么發(fā)現(xiàn)與想法可以與同學(xué)交流”。在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過(guò)程中，自始至終都沒(méi)有以一個(gè)“裁判者”的身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，但不控制學(xué)生的討論結(jié)果。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢的放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。不僅能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高觀察、操作、分析、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。我們的教案是為了學(xué)生、為了課堂的生成而準(zhǔn)備的，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂就不會(huì)精彩。教學(xué)中為了讓學(xué)生感知質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)這幾個(gè)概念的區(qū)別，我用填空、猜數(shù)、判斷等形式，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習(xí)中獲得新知、突破難點(diǎn)。講講一些比較特殊的質(zhì)數(shù)和合數(shù)，例如最小的質(zhì)數(shù)2，最小的合數(shù)4等。（這是課堂情況）下課后，我就覺(jué)得有很多地方需要改進(jìn)：現(xiàn)在把它寫(xiě)下來(lái)，作為我成長(zhǎng)歷程中的一筆。另外編了一則順口溜給學(xué)生，在后來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生的記憶很牢。是否再導(dǎo)入是進(jìn)行復(fù)習(xí)：可以從不同角度進(jìn)行分類(lèi)，比如：男性、女性、成人、兒童等。而且自然的引出新知，并為新知點(diǎn)名方向，新知識(shí)是在學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從心理上減輕學(xué)習(xí)難度新授部分：也是本節(jié)課的主體部分。在這節(jié)課中，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)得靈活。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生喜歡這節(jié)課，而學(xué)生喜歡的課堂才是我們教師最應(yīng)該去追求的課堂。培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)這一目標(biāo)是勿容質(zhì)疑的。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，能夠主動(dòng)地建構(gòu)概念，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。我知道，放手讓學(xué)生去探究對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有益而無(wú)害的，而且能讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系比學(xué)生單純掌握幾個(gè)概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時(shí)間讓學(xué)生去觀察、研究。如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，能夠主動(dòng)地建構(gòu)概念，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。首先讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出120這20個(gè)數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，知道自然數(shù)按照因數(shù)的個(gè)數(shù)可以分為1和有2個(gè)因數(shù)的數(shù)以及有2個(gè)因數(shù)以上的數(shù)。有的說(shuō)根據(jù)含義逐個(gè)判斷，、5的倍數(shù)的特征，先劃掉這些數(shù)。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。本著這一點(diǎn)考慮，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，我直接拋出了分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，放手讓學(xué)生觀察質(zhì)數(shù)的兩個(gè)因數(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)找質(zhì)數(shù)加深理解。在教學(xué)100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表后，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有哪些?！顿|(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思9本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)、5倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。有的說(shuō)根據(jù)含義逐個(gè)判斷，有點(diǎn)的說(shuō)根據(jù)前面學(xué)過(guò)的5的倍數(shù)的特征，先劃掉這些數(shù)。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。這節(jié)課讓我更加認(rèn)識(shí)到：凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)老師少暗示或不暗示，凡是學(xué)生自己或交流后能解決的`問(wèn)題老師不代替，在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。課后，我把教學(xué)流程在腦子里又重新過(guò)了一遍，有所頓悟。（2）、充分尊重了學(xué)生的39。組合來(lái)討論、探究知識(shí)，促進(jìn)相互的學(xué)習(xí)，提高合作的能力，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都的有用的。而這一節(jié)課教學(xué)使學(xué)生感到特別興奮。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。不要把重點(diǎn)放在質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系上以及最小的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等這些文字游戲上，而是應(yīng)把重點(diǎn)放在怎樣根據(jù)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特征來(lái)判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)，要反復(fù)練習(xí)，練習(xí)后讓學(xué)生小結(jié)判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的39。當(dāng)然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學(xué)生把數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)分成三類(lèi)，這樣束縛了學(xué)生的思維；評(píng)價(jià)方式不夠積極，學(xué)生回答對(duì)了，多數(shù)是生硬的“個(gè)人加一分，小組加一分”，學(xué)生回答錯(cuò)了，有時(shí)是“不對(duì)，換人回答”，極易打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。學(xué)案是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，它能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三篇：《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思1《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》是一節(jié)概念教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生正確理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，能運(yùn)用概念正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)?！克摹⑼卣咕毩?xí)課件出示：小判官。請(qǐng)大家看一下我們剛才找的每個(gè)數(shù)的約數(shù)，你了解到了哪些信息？ 根據(jù)你了解到的信息，你打算把這些數(shù)分成幾類(lèi)？談?wù)勀愕南敕āＴ谶\(yùn)用規(guī)律中，體驗(yàn)數(shù)字的價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。讓學(xué)生找出112各數(shù)的全部因數(shù)，然后按照每個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類(lèi)?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，本節(jié)課在這方面落實(shí)得較好。(2+3=5)()教學(xué)反思：密切聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。(課件出示,學(xué)生完成表格) 這些數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)一樣多嗎?(生:不一樣)師:你能把這些數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類(lèi)嗎?（學(xué)生討論,分類(lèi)）(表格,學(xué)生完成)只有一個(gè)因數(shù) 只有1和它本身兩個(gè)因數(shù) 有兩個(gè)以上因數(shù)的 12，3,5,7,11,13,17,194,6,8,9,10,12,14,15,16,18,20,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，歸納概念?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】: ?！窘滩姆治觥俊顿|(zhì)數(shù)與合數(shù)》它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了3倍數(shù)特征之后學(xué)習(xí)的又一重要內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)，在本章教學(xué)內(nèi)容起著承前啟后的重要作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】知識(shí)與技能：使學(xué)生理解并掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，并能進(jìn)行正確的判斷。那么自然數(shù)還有沒(méi)有其他的分法。()(2)所有的偶數(shù)都是合數(shù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用。二、教學(xué)對(duì)象分析：全班有51名學(xué)生，優(yōu)生占50％，較差占10％，上課發(fā)言積極占80％。教學(xué)目標(biāo)：，并能判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，會(huì)把自然數(shù)按約數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類(lèi)?！慷?、自主探究：“數(shù)”的奧妙很深，按照能否被2整除我們可以把自然數(shù)分成“奇數(shù)”和“偶數(shù)”，這些數(shù)還有別的“名字”大家想不想知道??？那我們一起來(lái)探究好嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們前后兩排四個(gè)同學(xué)合作分別找出1――12的約數(shù)，看哪一組找得又對(duì)又快。1從我們剛才了解到的質(zhì)數(shù)和合數(shù)中，你認(rèn)為質(zhì)數(shù)中哪個(gè)數(shù)比較特別（2是偶數(shù)）；合數(shù)中哪幾個(gè)比較特別？（1235．．．．．．是奇數(shù)）由此你想到了什么？（質(zhì)數(shù)不全是奇數(shù)，合數(shù)不全是偶數(shù)）【評(píng)析：學(xué)生經(jīng)常對(duì)質(zhì)數(shù)，合數(shù)都有一個(gè)錯(cuò)覺(jué)：質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，合數(shù)都是偶數(shù)，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題探究，基本澄清學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生由感性上升到理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建知識(shí)形成。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，把數(shù)學(xué)放進(jìn)生活實(shí)際中。學(xué)生通過(guò)自主探索，自覺(jué)地把這些數(shù)分成三類(lèi)。強(qiáng)調(diào)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)立足點(diǎn)，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的文本和方案。同樣，我啟發(fā)學(xué)生采用同樣的方法研究一個(gè)數(shù)（1～12各數(shù)和學(xué)生任找兩個(gè)數(shù)）的因數(shù)的個(gè)數(shù)的特征。（這是課堂情況）下課后，我就覺(jué)得有很多地方需要改進(jìn)：現(xiàn)在把它寫(xiě)下來(lái)，作為我成長(zhǎng)歷程中的一筆。把質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)聯(lián)系起來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的聯(lián)系。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在概念教學(xué)中如何實(shí)施這一理念是這一節(jié)課的特色，教學(xué)中教師通過(guò)自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的了解。培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)這一目標(biāo)是勿容質(zhì)疑的。整節(jié)課中，因?yàn)橛辛饲擅畹脑O(shè)計(jì)、有了激勵(lì)的語(yǔ)言，有了學(xué)生感興趣的學(xué)具，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終很高。初步引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義后，我環(huán)顧了四周，問(wèn)：“你們覺(jué)得分成兩類(lèi)行嗎？還有什么問(wèn)題？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問(wèn)了：“還有1不行！”“那1又是什么數(shù)呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ](méi)有正面回答同學(xué)們的疑問(wèn)，交流一下（同桌），最后，大家通過(guò)判斷因數(shù)個(gè)數(shù)的多少，得出了結(jié)論：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。首先讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出120這20個(gè)數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，有的分為兩種，奇數(shù)和偶數(shù)；有的認(rèn)為分為6種，有6種因數(shù)的個(gè)數(shù)；有的分為因數(shù)的個(gè)數(shù)為單數(shù)個(gè)和偶數(shù)個(gè)等等。最后任意出各種數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行辨析，鞏固質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義。比如：練習(xí)的形式還可以多樣。最后在對(duì)比奇數(shù)、偶數(shù)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以得出不同的結(jié)果。我認(rèn)為對(duì)于按因數(shù)的個(gè)數(shù)分類(lèi)，能按質(zhì)數(shù)與合數(shù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)生應(yīng)該很少，除非提前預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容，不然，大部分學(xué)生都會(huì)按因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行一一分類(lèi)，如果順著學(xué)生的思路下去，這樣的分類(lèi)將毫無(wú)意義，最終都會(huì)因達(dá)不到教師的教學(xué)目的，教師又得重起爐灶，將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，另一方面又會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)：我們自己想出來(lái)的沒(méi)有老師講得好，最后還得聽(tīng)老師的，不如我一開(kāi)始就等待。然后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的分類(lèi)方法，并感悟到，、合數(shù)、0和1。最后任意出各種數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行辨析，鞏固質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義。練習(xí)的形式還可以多樣?！罢?qǐng)學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來(lái)；”“請(qǐng)學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？”“誰(shuí)的學(xué)號(hào)是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰(shuí)的學(xué)號(hào)是最小的合數(shù)？”通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無(wú)處不有，數(shù)學(xué)就在我們身邊。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇心，有主動(dòng)參與的意識(shí)，迫切地希望體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，教師的鼓勵(lì)為學(xué)生體驗(yàn)成功搭設(shè)了舞臺(tái)?！顿|(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思14數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人?！顿|(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思15質(zhì)數(shù)和合數(shù)這部分內(nèi)容是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，質(zhì)數(shù)和合數(shù)也是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)和通分、約分的基礎(chǔ)。感覺(jué)這節(jié)概念課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。當(dāng)然這個(gè)技能并不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)出來(lái)的。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。有的說(shuō)根據(jù)含義逐個(gè)判斷，有點(diǎn)的說(shuō)根據(jù)前面學(xué)過(guò)的5的倍數(shù)的特征，先劃掉這些數(shù)。質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)反思3新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)反思導(dǎo)入部分：談話引起思考。通過(guò)尋找1—12的因數(shù)，同學(xué)們順利的按因數(shù)個(gè)數(shù)的多少把1~12以內(nèi)的數(shù)分成了兩類(lèi)：一種是只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)，另一種是有兩個(gè)以上因數(shù)的數(shù)，我環(huán)顧了四周，問(wèn)：“你們覺(jué)得分成兩類(lèi)行嗎？還有什么問(wèn)題？”沉默了片刻后，馬上有人提問(wèn)了：“還有1不行！”“那1又是什么數(shù)呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ](méi)有正面回答同學(xué)們的疑問(wèn)，交流一下（同桌），最后，大家通過(guò)判斷因數(shù)個(gè)數(shù)的多少，得出了結(jié)論：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表時(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生自主制作質(zhì)數(shù)表。（這是我的設(shè)計(jì)思路）在課堂中，學(xué)生在找1—20的因數(shù)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，有些問(wèn)題提得不科學(xué)，學(xué)生回答有困難。例如除2外，所有的偶數(shù)是合數(shù)，只要個(gè)位是0和5都是合數(shù)等。能力。在課中讓學(xué)生繼續(xù)提出自己想探究的問(wèn)題這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師只是按預(yù)設(shè)的教案去完成，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和有效的評(píng)價(jià)，只是生硬的將