【正文】 特征?！皩W案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。總之這節(jié)課的教學效果離我的教學預設還是比較相符，教學效果良好。在分類的基礎上，再引出質數、合數的概念。讓學生經歷質數與合數知識的發(fā)生發(fā)展過程，認識質數與合數概念形成等知識的本來面目，使學生深化對相關數學知識奇數、偶數、質數、合數的區(qū)別與聯系的理解、更好地掌握數學的基本知識，提升他們學習數學的39。以解決生活中實際問題為突破點，整節(jié)課體現以下幾點：1，根據學生的特點，具有較強的好奇心?！驹u析：質數、合數和奇數，偶數，學生在實際運用中總含混不清，四個觀點的辨析，強化學生的再認識，正確區(qū)分這四個概念。教學緊緊圍繞“編號”找約數，分類，歸納總結，辨析這一教學情境，營造了學生的困惑空間，誘發(fā)學生“再創(chuàng)造”的欲望。討論：你認為怎樣判斷質數和合數？考慮一下你的序號屬于什么數？讓同學們檢驗定論。學生交流，教師用課件展示1－12的約數。教學難點：。――20各數因數中找規(guī)律，培養(yǎng)學生自主探索，獨立思考，合作交流的能力。同時著重說明1既不是質數，也不是合數，以加深學生對某些特殊數的認識。90％的學生能夠自主探究，合作學習，85％的學生思考問題較好，能力較強。課堂中學生意想不到的提問和精彩絕倫的發(fā)言，說明了學生的思維被激活，靈感被激發(fā)，個性得到了張揚。”本節(jié)課是一節(jié)概念建立課，教者提供給學生充分的時間和空間，要輕松、愉快、和諧、民主的氛圍中，全體學生積極參與、自由探索、合作交流，成功地構建了自然數按約數個數的分類方法，完善了自然數這一集合圈。課始奇偶數的復習，課中出示學校的有關數據以及100以內質數表的建立，課尾猜老師家的電話號碼，都讓學生看得見、摸得著，數學就在身邊。()(3)在1,2,3,4,5,…中,除了質數以外都是合數。今天這節(jié)課,我們就一起來研究“質數與合數”(板書課題)?！窘叹邔W具準備】：學生每人準備一張學號牌、課件 教學過程:。過程與方法：采用探究式學習法，通過操作、觀察自主學習——提出猜想——合作、交流驗證——分類、比較——抽象——歸納總結——鞏固 提高學習過程，培養(yǎng)學生動手操作、觀察和概括能力，培養(yǎng)學生積極探究的意識。學生對學習充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學習的過程。第一篇：質數和合數教學設計與反思質數和合數教學設計與反思【教學內容】 人教版五年級數學下冊第二單元質數和合數,例1,例2。因此，我根據教學內容選擇了探究性的學習方式。情感態(tài)度與價值觀：在體驗與探究的活動中，讓學生體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)新，感受數學文化的魅力，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。~20奇數,偶數。~20各數的因數。(.)?說說你叫的理由。()(4)兩個質數的和是偶數。同時也讓學生體會數學在現實生活中的作用和價值，激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。關愛生命發(fā)展，體現“以人為本”的理念。第二篇：《質數和合數》教學設計與反思《質數和合數》教學設計與反思一、教學設計理念根據本節(jié)課的教學目標，教學時力求從學生已有的知識經驗入手，讓學生理解質數和合數的概念，并能判斷一個數是質數還是合數，會把自然數按約數的個數進行分類。三、教材內容分析本節(jié)內容是在學生學習了約數、倍數以及奇數、偶數等知識的基礎上進行教學的，首先讓學生報數，激發(fā)學生的學習興趣。根據質數和合數的意義能正確判斷一個數是質數還是合數。，感受成功的喜悅，在探索活動中，感受數字的奧妙。教學策略：自主探究，勇于創(chuàng)新 教學媒體：課件 教學過程：一、激趣引入：，大家歡不歡迎?。肯旅嬲埻瑢W們報數，可要記清自己的序號喲！抽1――12號的學生說說自己的序號屬于我們新認識的哪種數（奇數、偶數）并說出依據。引導觀察，歸納總結。同學們你留意了嗎？哪個同學沒舉號??！你站起來告訴大家你是幾號讓同學們認識認識?！咳?、反饋練習，（學生獨立做，再交流訂正）寫出1－20中，奇數＿＿＿＿＿，偶數＿＿＿＿＿，質數＿＿＿＿，合數＿＿【評析：把例題當練習，打破傳統教學模式，讓學生運用自己已有的實踐經驗，獨立解決實際問題，有效地利用教材，克服了學生無意學習懶散的學習習慣。構造完善的知識體系。貼近學生生活創(chuàng)設新奇的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生處于積極思維，主動探索的學習狀態(tài)；把學生放在主體地位，整個教學過程，始終關注學生對數學學習過程的經歷和體驗，讓學生動手，動腦，動口，讓學生先感悟，再感知，然后體驗，在各個有效的學習活動中構建自己的認識，從而主動獲取知識，知其然且知其所以然；教師在教學活動中，根據教學內容的需要，及時適宜地使用了多媒體技術，簡捷直觀，大大提高了教學效率。興趣，促使他們對學習數學的態(tài)度朝主動、積極方面變化，感受成功的愉悅。通過讓學生作100以內的質數表，在奇數和偶數中找質數和合數等方式，強化學生對所學知識的理解，提高學生對知識的掌握水平?！顿|數與合數》教學反思2本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結合教學進度，我選了《質數和合數》為教學內容。在這種教學模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。如研究2的倍數的特征，我們先列舉一些2的倍數如114等等，然后分析這些2的倍數的特征，再歸納概括出“個位上是0、8的數都是2的倍數。上完課之后，感覺比較滿意，感到滿意的地方有：；2課件采用了文本框形式，能夠和學生互動，吸引了學生眼球，提高了學生學習興趣；，重點突出，難點分析透徹，大部分學生能夠當堂理解“質數和合數是按照因數的個數進行分類的”，并且與“奇數和偶數”的分類標準進行了對比和區(qū)別。在教學質數、合數的特征時沒有重點強調，在練習時，難度過大，沒有坡度。把1—20各數按因數分類，可以按很多標準進行分類，但老師應該指導（引導）學生把它分為只有一個因數，只有1和本身兩個因數，三個和三個以上的因數這樣三類。例如除2外，所有的偶數是合數，只要個位是0和5都是合數等。《質數與合數》教學反思4學生是數學學習的主人，是數學課堂上主動求知、主動探索的主體。學生是知識建構過程的主體。《質數與合數》教學反思5概念的教學往往是枯燥的，一般不是有教師和學生的重復不斷語言就是有很多的練習題訓練。讓學生在做中學，源于課本又超越了課本，學生用本冊剛剛學到的數據收集和整理的知識，來動手操作研究這一節(jié)課，使得學生的興趣一下子就被調動起來了。學生通過異質的39?！顿|數與合數》教學反思6這節(jié)復習課上，要切實培養(yǎng)學生建構知識的能力，又要努力提高學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。學生處于他們的最近發(fā)展區(qū)，當然會熱情而積極的去參與。當然這個技能并不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的?！顿|數與合數》教學反思7在教學《質數和合數》時，一節(jié)課下來，我感到許久未曾有過的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節(jié)課的感覺不錯。然后以小組為單位交流，觀察例題你都知道了什么？學生通過交流，發(fā)現了每個數的約數的多少，可以分為幾種情況。這時教師出示一組數據，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質數？什么是合數？充分給予學生自主探究的時空學習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。因而整節(jié)課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數學基本知識，思維也得到了發(fā)展。明白含義后這時出示一組數據，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質數？什么是合數？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。在找之前先讓學生說一說你想如何來操作，才不會重負和遺漏掉。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，學得靈活。這些都是還有待調整的環(huán)節(jié)。在教學質數與合數時，首先讓學生回顧奇數與偶數的特征及分類標準，即自然數按照2的倍數特征可以分為兩類：奇數和偶數。在教學質數與合數的概念后，讓學生想一想最小的質數是幾，最小的合數是幾，質數只有幾個因數，合數至少有幾個因數，一個非零自然數按照因數的個數可以分為幾類，各是什么。個別學生對于分類的標準還存在模糊現象，導致在做練習時出現填寫完20以內的質數后，在填寫合數時出現漏數現象，不知道除了1和質數外，剩下的都是合數。既然學生自學都可以完成，那這節(jié)課的重點就不能僅停留在讓學生分類上，分類這一問題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學時間用不定期探討不確定的分類標準，意義并不大，還不如通過學生的自主學習讓學生經歷概念的形成過程，從而加深對概念內涵的認識。在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學習積極性。在教學中我努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。在找之前先讓學生說一說你想如何來操作，才不會重負和遺漏掉。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，學得靈活?！顿|數與合數》教學反思12在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學習積極性。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展?！顿|數和合數》的概念教學，我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發(fā)現，去揭示?！顿|數與合數》教學反思13《質數和合數》是在學生已經掌握了因數和倍數的意義，、3倍數的特征之后學習的又一重要內容，它是學生學習分解質因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎，在本章教學內容中起著承前啟后的重要作用。通過體驗與探究的活動，讓學生親歷概念的自我建構過程，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。剛開始學生將他們分為兩類：有1個或兩個因數的：1，2，3，5，7，9，11，13，17，19；其余的有三個或三個以上因數的。因此，教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務，由于采用了新課程標準的理念，讓學生充分體驗了成功的喜悅。但課前我發(fā)現課中還有一精彩處，那就是讓學生研究一個數的質因數與它的約數之間的關系，及兩個數的公有的質因數之積與它們兩數的關系。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。作為一節(jié)典型的概念教學課，本節(jié)課的教學內容相對來說比較抽象，對于《質數和合數》的教學，我把重點放在讓學生自主探究、觀察、比較，自己去發(fā)現。就此，我板書：偶數：10……讓大家給偶數“分家”，并說出理由?，F將我執(zhí)教這節(jié)課之后的一點體會整理如下：（1）、充分關注了學生的知識基礎。（2）、充分尊重了學生的認知規(guī)律。整節(jié)課中，因為有了巧妙的設計、有了激勵的語言，有了學生感興趣的學具，學生的學習熱情始終很高。然后讓學生自學書上的分類方法，并感悟到，最科學的分類是自然數按照因數的個數可以分為質數、合數、0和1。 “請學號是質數的同學站起來；”“請學號是合數的`同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？” “誰的學號是最小的質數”“誰的學號是最小的合數？”通過這樣的練習，學生知道了數學無處不有，數學就在我們身邊。最后出示例1中的1～100，讓學生找100以內的質數。除了劃掉5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行，這是我追問：后面的9的倍數還要劃掉嗎？為什么？讓學生明白8的倍數就是2的倍數，9的倍數就是3的倍數。反饋的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思考的時間和空間。這樣不僅很好地把生活與數學連接起來，使學生感覺到數學來源于生活。學生通過自主探索，自覺地把這些數分成三類，在分類的基礎上，引出質數和合數的概念。但美中不足，根據因數個數不同給自然數分類，學生無動于衷，我繼續(xù)說，你們討論討論，孩子沒行動，遂即使我?guī)е⒆右黄鹩^察112這十二個數分別有幾個因數，如何分類，課后我想學生對分類這個概念可能還不太理解。練習鞏固部分：制作100以內的39。本節(jié)課我設計了一系列形式多樣的練習，目的有二：其一是為了加深對新知的理解和掌握，其二是為了讓學生感知質數與合數、奇數和偶數這幾個概念的區(qū)別，讓學生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點。這個練習設計了。對于判斷一個數是質數還是合數，沒有讓學生來小結。不要把重點放在質數、合數、奇數、偶數之間的關系上以及最小的質數、合數等這些文字游戲上，而是應把重點放在怎樣根據質數、合數的特征來判斷一個數是質數，還是合數，要反復練習，練習后讓學生小結判斷一個數是質數還是合數的方法。把質數、合數、奇數、偶數聯系起來說說它們的聯系。備課時，覺得本節(jié)課的內容較為抽象，特別是質數、合數、奇數、偶數之間的關系，要使學生在較短的時間內理解、掌握，確實有一些困難。讓學生自己去經歷觀察、猜想、證明等數學活動的過程，了解到知識的形成過程，感悟數學學習的方法，培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考與合作交流的能力。課后回想，發(fā)現本節(jié)課也有許多不足之處：教師留給學生探究的時間和空間不很充分，盡管每個學生都積極參與“做”數學，但學困生在本堂課中收獲較小，對質數、合數的意義理解模糊。盡管我們也一直在努力，也有些成效，但差距依然存在。最近我上了“質數、合數和分解質因數”的練習課，進一步掌握質因數的概念，進一步學會分解質因數的方法。在這樣的活動中，學生的多種感官協同參與學習。五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數學的方法。本節(jié)課我把重點放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養(yǎng)學生