【正文】 材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了約數(shù)、倍數(shù)以及奇數(shù)、偶數(shù)等知識的基礎上進行教學的，首先讓學生報數(shù)，激發(fā)學生的學習興趣。()(4)兩個質(zhì)數(shù)的和是偶數(shù)。情感態(tài)度與價值觀：在體驗與探究的活動中，讓學生體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)新，感受數(shù)學文化的魅力，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。過程與方法：采用探究式學習法，通過操作、觀察自主學習——提出猜想——合作、交流驗證——分類、比較——抽象——歸納總結(jié)——鞏固 提高學習過程，培養(yǎng)學生動手操作、觀察和概括能力，培養(yǎng)學生積極探究的意識。()(3)在1,2,3,4,5,…中,除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)。90％的學生能夠自主探究，合作學習，85％的學生思考問題較好，能力較強。學生交流，教師用課件展示1－12的約數(shù)。以解決生活中實際問題為突破點，整節(jié)課體現(xiàn)以下幾點：1，根據(jù)學生的特點，具有較強的好奇心。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。1—20各數(shù)的因數(shù)應該讓學生在家里完成（作為家庭作業(yè)），這樣就節(jié)約時間提高了課堂效率。教學中，把生活問題引進課堂，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，使學生貼近生活學數(shù)學，教師貼近生活教數(shù)學，真正體會到“數(shù)學學習生活化，生活問題數(shù)學化”、“學有用的數(shù)學，學有價值的數(shù)學”，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。教學中，我有意識的關注了學生的現(xiàn)有整理水平，并在此基礎上設計自己的教學思路。同學們在觀察、操作、猜測、交流活動中，逐步體會到了數(shù)學知識，也獲得了積極的情感體驗。最后出示例1中的1～100，讓學生找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。注重從新知中提取知識點，讓學生進行記憶。明白含義后這時出示一組數(shù)據(jù)，讓學生判斷。反饋的速度過快，部分同學對質(zhì)數(shù)的概念了解不夠深入，學生掌握的效果并不太好，還需要在以后的教學中加以改進。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容選擇了探究性的學習方式。最近我上了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)”的練習課，這一課的`主要任務是讓學生通過練習，進一步掌握質(zhì)因數(shù)的概念，進一步學會分解質(zhì)因數(shù)的方法。第四篇：質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學反思質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學反思質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學反思1這節(jié)復習課上，要切實培養(yǎng)學生建構(gòu)知識的能力，又要努力提高學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。學生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。首先通過學生有著特殊感情的自己的的學號作介紹的形式對學過的“數(shù)的整除”進行復習，教師適時提煉奇數(shù)和偶數(shù)十我們剛剛學過的一種給自然數(shù)分類，今天從因數(shù)的個數(shù)繼續(xù)研究自然數(shù)分類，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。讓學生在制表過程中充分體驗知識的獲取過程，提高學生有序思維、分析、判斷及推理的能力。最后老師講一個數(shù)讓學生最多5秒內(nèi)作出判斷。其實新課程改革以來，對我們教師提出了更高的要求：教師備課時既要吃透教材，又要敢于超越教材，學會課中備課。通過體驗與探究的活動，讓學生親歷概念的自我建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。數(shù)學教學不僅要讓學生獲得數(shù)學基礎知識和基本技能，而且要讓學生學會科學的探究方法。首先讓學生獨立寫出120這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，有的分為兩種，奇數(shù)和偶數(shù)；有的認為分為6種，有6種因數(shù)的個數(shù)；有的分為因數(shù)的個數(shù)為單數(shù)個和偶數(shù)個等等。但還有些地方需要改進?？傊?，在設計質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課時，我用“細心觀察、全面概括、準確判斷”這一主線貫穿全課。生：有些奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)個數(shù)。另外，在教學中我發(fā)現(xiàn)單純的讓學生理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，并不是件困難的事情，我相信不少學生完全可以通過自己閱讀課本理解概念，對自然數(shù)進行正確地判斷。在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中，及時肯定學生的發(fā)現(xiàn)，自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為學生學習的`促進者、引導者，鼓勵和監(jiān)控學生的學習過程。學生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整節(jié)課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學基本知識，思維也得到了發(fā)展。要求進行匯報。，使學生能自主探究學習內(nèi)容類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學對象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學對象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學對象上去的思想，不但能使數(shù)學知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡潔。接著第二個同學說，我發(fā)現(xiàn)有些數(shù)只有兩個因數(shù)，而有些數(shù)有好多個。嘗試教學它滲透的就是磨刀不誤砍柴功。......今天我們要學習一個新的分類標準。強調(diào)以改變學生的學習方式為切入點，把教學立足點，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案。質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學反思14在教學《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，一節(jié)課下來，我感到許久未曾有過的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節(jié)課的感覺不錯。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。在第二個活動“篩一篩”中，教師先引導學生簡要討論篩選出10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)的方法，再讓學生自主嘗試，通過篩一篩，經(jīng)歷100以內(nèi)質(zhì)數(shù)產(chǎn)生的過程。生：1呢？它只有一個因數(shù)？師：問得好，它是質(zhì)數(shù)嗎？合數(shù)呢？生：不能，質(zhì)數(shù)有兩個因數(shù)，合數(shù)最少也要有三個因數(shù)。生：應該是有些數(shù)的因數(shù)個數(shù)不相同的。在教學生找100以內(nèi)各數(shù)的因數(shù)時，我應該注重探索，體現(xiàn)自主。有的說根據(jù)含義逐個判斷，、5的倍數(shù)的特征，先劃掉這些數(shù)。應再額外教給學生判斷素數(shù)的簡便有效方法：依次用11等素數(shù)去除這個數(shù)，看有沒有余數(shù)，如91除以7等于13，121除以11等于11。本節(jié)課教師充分放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，關注有差異的學生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與“做”數(shù)學，能再課上研究的問題就在課上處理，不只局限于使學生理解、掌握知識，更多關注的是培養(yǎng)學生探究知識能力，最大限度的滿足了每一個學生數(shù)學學習的需要，讓不同的人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學反思7《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是在學生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了3倍數(shù)的特征之后學習的又一重要內(nèi)容，它是學生學習分解質(zhì)因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎，在本章教學內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用。當時的課堂氣氛和諧、民主，收到了良好的效果。把1—20各數(shù)按因數(shù)分類，可以按很多標準進行分類，但老師應該指導（引導）學生把它分為只有一個因數(shù)，只有1和本身兩個因數(shù)。由此導入歸納數(shù)字的一些共同特征，是我們在研究數(shù)的問題時所常用的方法，而且從不同的角度會有不同的分類方法，繼續(xù)認識兩個新的關于數(shù)的概念這樣會好些。比如：練習的形式還可以多樣。首先讓學生獨立寫出120這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，有的分為兩種，奇數(shù)和偶數(shù)；有的認為分為6種，有6種因數(shù)的個數(shù)；有的分為因數(shù)的個數(shù)為單數(shù)個和偶數(shù)個等等。生成中也有我意想不到的問題發(fā)生，一個孩子提到偶數(shù)中除了2，其它的偶數(shù)都是合數(shù)。身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為學生學習的促進者、參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不控制學生的討論結(jié)果。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。、5的倍數(shù)，還要記得劃掉7的倍數(shù)才行。《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學反思11前幾天我們學習了質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一部分教學內(nèi)容，此部分內(nèi)容尤為重要，尤其是質(zhì)數(shù)這一部分內(nèi)容。成功之處：正確區(qū)分奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類標準。 “請學號是質(zhì)數(shù)的同學站起來；”“請學號是合數(shù)的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？” “誰的學號是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰的學號是最小的合數(shù)？” 通過這樣的練習，學生知道了數(shù)學無處不有，數(shù)學就在我們身邊。以“問題”促進學習，培養(yǎng)學生問題意識在教學設計中，通過尋找1—20的因數(shù)，再根據(jù)例題的要求進行匯報。學生的異質(zhì)組合討論、動手拼一拼、相互商議、個別爭論等都無不體現(xiàn)了教師先進的教育教學理念。讓學生以科學探究的`方法學習數(shù)學。（這是我的設計思路）在課堂中，學生在找1—20的因數(shù)用時過長，有些問題提得不科學，學生回答有困難?？傊@節(jié)課的教學效果離我的教學預設還是比較相符，教學效果良好?！驹u析：質(zhì)數(shù)、合數(shù)和奇數(shù)，偶數(shù)，學生在實際運用中總含混不清，四個觀點的辨析，強化學生的再認識，正確區(qū)分這四個概念。教學難點：。課堂中學生意想不到的提問和精彩絕倫的發(fā)言，說明了學生的思維被激活，靈感被激發(fā)，個性得到了張揚。學生對學習充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學習的過程。~20奇數(shù),偶數(shù)。同時也讓學生體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用和價值，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義能正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。同學們你留意了嗎？哪個同學沒舉號啊！你站起來告訴大家你是幾號讓同學們認識認識。興趣，促使他們對學習數(shù)學的態(tài)度朝主動、積極方面變化，感受成功的愉悅。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如114等等，然后分析這些2的倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個位上是0、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。例如除2外，所有的偶數(shù)是合數(shù)，只要個位是0和5都是合數(shù)等。讓學生在做中學，源于課本又超越了課本，學生用本冊剛剛學到的數(shù)據(jù)收集和整理的知識，來動手操作研究這一節(jié)課，使得學生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。當然這個技能并不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的。因而整節(jié)課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學基本知識，思維也得到了發(fā)展。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，學得靈活。個別學生對于分類的標準還存在模糊現(xiàn)象，導致在做練習時出現(xiàn)填寫完20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)后，在填寫合數(shù)時出現(xiàn)漏數(shù)現(xiàn)象，不知道除了1和質(zhì)數(shù)外，剩下的都是合數(shù)。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。剛開始學生將他們分為兩類：有1個或兩個因數(shù)的：1，2，3，5，7，9，11，13，17，19；其余的有三個或三個以上因數(shù)的。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。（2）、充分尊重了學生的認知規(guī)律。最后出示例1中的1～100，讓學生找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。學生通過自主探索，自覺地把這些數(shù)分成三類，在分類的基礎上，引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。這個練習設計了。備課時，覺得本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，特別是質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關系，要使學生在較短的時間內(nèi)理解、掌握，確實有一些困難。最近我上了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)”的練習課，進一步掌握質(zhì)因數(shù)的概念，進一步學會分解質(zhì)因數(shù)的方法。我給與肯定并告訴孩子在數(shù)學上“1”這個數(shù)比較特殊，我們把它分為單獨一類，有兩個因數(shù)的歸為1類，并將這樣的數(shù)稱為質(zhì)數(shù)，然后讓孩子根據(jù)這些數(shù)因數(shù)的特點給“質(zhì)數(shù)”定義一下，學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)只有兩個因數(shù)，這兩個因數(shù)就是“1”和“本身”，自然而然就得出質(zhì)數(shù)的定義，理解質(zhì)數(shù)后，合數(shù)的理解就很簡單了。二、“自我反思”促進學生認知能力的發(fā)展。學生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。這個設計的特點是：《數(shù)學課程標準》多次指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學反思11[說明]：質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學一般都是通過找一些數(shù)的因數(shù)，然后要求學生進行分類，建立質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。生：一個是1，另一個是它本身。五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數(shù)學的方法。在教學質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學習積極性。成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，,教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？充分給予學生自主探究的時空學習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識?！靶〗M合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、探究權(quán)、評價權(quán)真正還給學生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。我說，大家仔細看看因數(shù)有共同特點嗎？這下孩子們更細心了，兩三分鐘后，我聽到張國正說了句，唉呀，都是一和它本身兩個因數(shù)，其他同學也恍然大悟。所以也叫素數(shù)。當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學生把數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分成三類，這樣束縛了學生的思維；評價方式不夠積極，學生回答對了，多數(shù)是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學生回答問題的積極性。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。至于學生的一些錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容選擇了探究性的學習方式。師：質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點呢？生：除了1就是它本身。不過，過去教學中學生出現(xiàn)的分類方法始終不能和教師保持一致，最后往往會導致學生分類與教師講解出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，為了幫學生理解概念，最后只好教師又重新布置分類標準，學生再次分類，這樣一來二去，寶貴的教學時間也浪費了不少。本教學設計把單調(diào)的練習內(nèi)容設計為學生可操作的游戲或活動形式，本設計還在學生力所能及的情況下，設計一些有關質(zhì)數(shù)合數(shù)的課外內(nèi)容，豐富學生的見識，開拓學生的思維。在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。在“自學”、“交流”之后，加入“自我反思