【正文】 問題拋給學(xué)生，因而效果不明顯。我知道，放手讓學(xué)生去探究對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有益而無害的，而且能讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系比學(xué)生單純掌握幾個概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓學(xué)生去觀察、研究。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了探究性的學(xué)習(xí)方式。成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望。一、教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“自學(xué)”、“交流”之后，加入“自我反思”一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有了更多的機會去反思，去體驗探索發(fā)現(xiàn)的過程，促進了學(xué)生認知能力的發(fā)展。在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)得靈活。本教學(xué)設(shè)計把單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生可操作的游戲或活動形式，本設(shè)計還在學(xué)生力所能及的情況下，設(shè)計一些有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的課外內(nèi)容，豐富學(xué)生的見識，開拓學(xué)生的思維。讓學(xué)生成為自主自動的思想家，在學(xué)習(xí)新知識時根據(jù)已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。不過，過去教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的分類方法始終不能和教師保持一致，最后往往會導(dǎo)致學(xué)生分類與教師講解出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，為了幫學(xué)生理解概念，最后只好教師又重新布置分類標準，學(xué)生再次分類，這樣一來二去，寶貴的教學(xué)時間也浪費了不少。生：奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)的因數(shù)個數(shù)。師：質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點呢？生：除了1就是它本身。我認為對于按因數(shù)的個數(shù)分類，能按質(zhì)數(shù)與合數(shù)分類標準的進行分類的`學(xué)生應(yīng)該很少，除非提前預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容，不然，大部分學(xué)生都會按因數(shù)的個數(shù)進行一一分類，如果順著學(xué)生的思路下去，這樣的分類將毫無意義，最終都會因達不到教師的教學(xué)目的，教師又得重起爐灶，將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類標準傳授給學(xué)生，這樣不僅會浪費寶貴的時間，另一方面又會給學(xué)生造成一種錯覺：我們自己想出來的沒有老師講得好，最后還得聽老師的，不如我一開始就等待。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了探究性的學(xué)習(xí)方式。即使是網(wǎng)絡(luò)課堂，也不能缺乏教師的及時鼓勵。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。至于學(xué)生的一些錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。以“問題”促進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識在教學(xué)設(shè)計中，通過尋找1—20的因數(shù)，再根據(jù)例題的39。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)案是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。當(dāng)然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學(xué)生把數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分成三類，這樣束縛了學(xué)生的思維；評價方式不夠積極，學(xué)生回答對了，多數(shù)是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學(xué)生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學(xué)生回答問題的積極性。第一個同學(xué)說，老師我發(fā)現(xiàn)1是所有數(shù)的因數(shù)。所以也叫素數(shù)。我說，大家仔細看看因數(shù)有共同特點嗎？這下孩子們更細心了，兩三分鐘后，我聽到張國正說了句，唉呀，都是一和它本身兩個因數(shù)，其他同學(xué)也恍然大悟。二、探究新知首先請大家在練習(xí)本上寫出一至20這每個數(shù)的所有因數(shù)，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)?！靶〗M合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關(guān)鍵要素；“自主探究”是在教師“智導(dǎo)”下的學(xué)生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、探究權(quán)、評價權(quán)真正還給學(xué)生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學(xué)的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這時教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？充分給予學(xué)生自主探究的時空學(xué)習(xí)不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長”自己的知識。課后，我把教學(xué)流程在腦子里又重新過了一遍，有所頓悟。成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，,教師要對學(xué)生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。整個教學(xué)過程讓學(xué)生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。二、及時評價給予學(xué)生成功的體驗教師的鼓勵為學(xué)生體驗成功搭設(shè)了舞臺。五年級的學(xué)生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。師：1到底是屬于哪一類？生：1既不能算是質(zhì)數(shù)，也不能算作合數(shù)。生：一個是1，另一個是它本身。生：偶數(shù)都有好幾個因數(shù)。質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)反思11[說明]：質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)一般都是通過找一些數(shù)的因數(shù)，然后要求學(xué)生進行分類，建立質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。就是放手讓學(xué)生自己想辦法以最短的時間找出各數(shù)因數(shù)，并在我的引導(dǎo)下按因數(shù)的個數(shù)給各數(shù)分類。這個設(shè)計的特點是：《數(shù)學(xué)課程標準》多次指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。我補充說明，在數(shù)比較多的時候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。花些時間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、“自我反思”促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)反思8教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》，我本著以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)目標的多元化，在價值目標取向上不僅僅局限于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，獲得數(shù)學(xué)的基本思想，了解數(shù)學(xué)的價值，體驗問題解決的過程。我給與肯定并告訴孩子在數(shù)學(xué)上“1”這個數(shù)比較特殊，我們把它分為單獨一類，有兩個因數(shù)的歸為1類，并將這樣的數(shù)稱為質(zhì)數(shù)，然后讓孩子根據(jù)這些數(shù)因數(shù)的特點給“質(zhì)數(shù)”定義一下，學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)只有兩個因數(shù)，這兩個因數(shù)就是“1”和“本身”，自然而然就得出質(zhì)數(shù)的定義，理解質(zhì)數(shù)后，合數(shù)的理解就很簡單了。五年級的學(xué)生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。最近我上了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)”的練習(xí)課，進一步掌握質(zhì)因數(shù)的概念，進一步學(xué)會分解質(zhì)因數(shù)的方法。課后回想，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課也有許多不足之處：教師留給學(xué)生探究的時間和空間不很充分，盡管每個學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，但學(xué)困生在本堂課中收獲較小，對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義理解模糊。備課時，覺得本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，特別是質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系，要使學(xué)生在較短的時間內(nèi)理解、掌握，確實有一些困難。不要把重點放在質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系上以及最小的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等這些文字游戲上，而是應(yīng)把重點放在怎樣根據(jù)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特征來判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)，要反復(fù)練習(xí)，練習(xí)后讓學(xué)生小結(jié)判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。這個練習(xí)設(shè)計了。練習(xí)鞏固部分：制作100以內(nèi)的39。學(xué)生通過自主探索，自覺地把這些數(shù)分成三類，在分類的基礎(chǔ)上，引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。反饋的速度過快，對于那些中下等的學(xué)生缺少思考的時間和空間。最后出示例1中的1～100，讓學(xué)生找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。然后讓學(xué)生自學(xué)書上的分類方法，并感悟到，最科學(xué)的分類是自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。（2）、充分尊重了學(xué)生的認知規(guī)律。就此，我板書：偶數(shù)：10……讓大家給偶數(shù)“分家”，并說出理由。不僅能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。同時教師也把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于采用了新課程標準的理念，讓學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。剛開始學(xué)生將他們分為兩類：有1個或兩個因數(shù)的：1，2，3，5，7，9，11，13，17，19；其余的有三個或三個以上因數(shù)的?！顿|(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思13《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，、3倍數(shù)的特征之后學(xué)習(xí)的又一重要內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)，在本章教學(xué)內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。在這節(jié)課中，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)得靈活。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。個別學(xué)生對于分類的標準還存在模糊現(xiàn)象，導(dǎo)致在做練習(xí)時出現(xiàn)填寫完20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)后，在填寫合數(shù)時出現(xiàn)漏數(shù)現(xiàn)象，不知道除了1和質(zhì)數(shù)外，剩下的都是合數(shù)。在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時，首先讓學(xué)生回顧奇數(shù)與偶數(shù)的特征及分類標準，即自然數(shù)按照2的倍數(shù)特征可以分為兩類：奇數(shù)和偶數(shù)。在這節(jié)課中，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)得靈活。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。因而整節(jié)課同學(xué)們情緒高漲，興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學(xué)基本知識，思維也得到了發(fā)展。然后以小組為單位交流，觀察例題你都知道了什么？學(xué)生通過交流，發(fā)現(xiàn)了每個數(shù)的約數(shù)的多少，可以分為幾種情況。當(dāng)然這個技能并不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的。《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思6這節(jié)復(fù)習(xí)課上，要切實培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的能力，又要努力提高學(xué)生靈活運用知識，解決實際問題的能力。讓學(xué)生在做中學(xué)，源于課本又超越了課本，學(xué)生用本冊剛剛學(xué)到的數(shù)據(jù)收集和整理的知識，來動手操作研究這一節(jié)課，使得學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體。例如除2外，所有的偶數(shù)是合數(shù)，只要個位是0和5都是合數(shù)等。在教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特征時沒有重點強調(diào)，在練習(xí)時，難度過大，沒有坡度。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如114等等，然后分析這些2的倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個位上是0、8的數(shù)都是2的倍數(shù)?！顿|(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)反思2本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結(jié)合教學(xué)進度，我選了《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》為教學(xué)內(nèi)容。興趣，促使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度朝主動、積極方面變化，感受成功的愉悅。構(gòu)造完善的知識體系。同學(xué)們你留意了嗎？哪個同學(xué)沒舉號??！你站起來告訴大家你是幾號讓同學(xué)們認識認識。教學(xué)策略：自主探究，勇于創(chuàng)新 教學(xué)媒體：課件 教學(xué)過程：一、激趣引入：，大家歡不歡迎??？下面請同學(xué)們報數(shù)，可要記清自己的序號喲！抽1――12號的學(xué)生說說自己的序號屬于我們新認識的哪種數(shù)（奇數(shù)、偶數(shù)）并說出依據(jù)。根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義能正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。第二篇：《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)設(shè)計與反思《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)設(shè)計與反思一、教學(xué)設(shè)計理念根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，教學(xué)時力求從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，會把自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)進行分類。同時也讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用和價值，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。(.)?說說你叫的理由。~20奇數(shù),偶數(shù)。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了探究性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學(xué)習(xí)的過程?！窘叹邔W(xué)具準備】：學(xué)生每人準備一張學(xué)號牌、課件 教學(xué)過程:。課始奇偶數(shù)的復(fù)習(xí)，課中出示學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)以及100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表的建立，課尾猜老師家的電話號碼，都讓學(xué)生看得見、摸得著，數(shù)學(xué)就在身邊。課堂中學(xué)生意想不到的提問和精彩絕倫的發(fā)言，說明了學(xué)生的思維被激活，靈感被激發(fā)，個性得到了張揚。同時著重說明1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，以加深學(xué)生對某些特殊數(shù)的認識。教學(xué)難點：。討論：你認為怎樣判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)？考慮一下你的序號屬于什么數(shù)？讓同學(xué)們檢驗定論?！驹u析：質(zhì)數(shù)、合數(shù)和奇數(shù)，偶數(shù)，學(xué)生在實際運用中總含混不清，四個觀點的辨析，強化學(xué)生的再認識，正確區(qū)分這四個概念。讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)數(shù)與合數(shù)知識的發(fā)生發(fā)展過程，認識質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念形成等知識的本來面目，使學(xué)生深化對相關(guān)數(shù)學(xué)知識奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的39?？傊@節(jié)課的教學(xué)效果離我的教學(xué)預(yù)設(shè)還是比較相符，教學(xué)效果良好。因數(shù)與倍數(shù)就可以采用類比的學(xué)習(xí)方法，從“一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身”可以類比到“一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，”，從“一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的”可以類比到“一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的”，同樣，研究了一個數(shù)（3）的倍數(shù)的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數(shù)的因數(shù)的特征。（這是我的設(shè)計思路）在課堂中，學(xué)生在找1—20的因數(shù)用時過長，有些問題提得不科學(xué)，學(xué)生回答有困難。例如：根據(jù)因數(shù)的個數(shù)來判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，一個自然數(shù)（除0和1外）最少有1和本身兩個因數(shù)，可以不管，關(guān)鍵是看這個數(shù)有沒有第三個因數(shù)，怎樣快速地判斷有沒有第三個因數(shù)。讓學(xué)生以科學(xué)探究的`方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它一改概念教學(xué)的枯燥與乏味。學(xué)生的異質(zhì)組合討論、動手拼一拼、相互商議、個別爭論等都無不體現(xiàn)了教師先進的教育教學(xué)理念。能把所學(xué)的知識有條理的整理成知識網(wǎng)絡(luò)圖，對學(xué)生來說技能。以“問題”促進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識在教學(xué)設(shè)計中，通過尋找1—20的因數(shù)，再根據(jù)例題的要求進行匯報。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來；”“請學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？” “誰的學(xué)號是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰的學(xué)號是最小的合數(shù)？” 通過這樣的練習(xí)，學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無處不有，數(shù)學(xué)就在我們身邊。除了劃掉5的倍數(shù)，還要記得劃掉7的倍數(shù)才行，這是我追問：后面的9