初一英語教學隨筆-在線瀏覽
2024-10-28 16:51本頁面
【正文】 ，提高學生對英語的重視程度。教學隨筆,我深深地感到: 我們目前的教與學不相適應(yīng),教師在兩個班級上課, 兩個班級的教學進度不一致，: 這個班級的學生學習基礎(chǔ)很差, ,為了教學的進度科任老師不得不和其它班級的科任老師一樣:采用相同的教材,相同的復(fù)習資料,相同的教學速度,基本相同的教學方法, 結(jié)果和學生的實際大大脫節(jié),:應(yīng)該到了根據(jù)學生的實際,選用較適用的教材與復(fù)習資料,采用與學生學習相適應(yīng)的進度和方法,這樣做，效果應(yīng)該會好一些！教學隨筆NSE外研版的自使用已經(jīng)有較長時間了，與此同時英語新課程標準倡導(dǎo)以任務(wù)為主的英語教學模式。以下是經(jīng)過一個多學期的教學之后的自我反思。教學中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運用英語的能力。尊重學生的主體意識，讓學生主體參與，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。首先要求教師體會與老教材的“交際性教學法”是有區(qū)別的，盡管任務(wù)型教學的確是從交際教學理論上發(fā)展起來的，在國外有重要影響的語言教學理論。在聽力課，寫作課和語法課中未能很好地體現(xiàn)任務(wù)型的教學方法。因為課時緊張，一個模塊除了三單的課時間安排外，其實課時是不夠的！應(yīng)再課后鞏固訓(xùn)練課。在教學中也遇到學生對教師的依賴心理。在接受和完成任務(wù)時一時很難主動形成師生，生生間的互動局面。因為任務(wù)型教學給教師和學生帶來了更高的要求。教學隨筆作為一個初三的英語教師，概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。所以我們應(yīng)該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設(shè)情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學思想應(yīng)貫徹始終。有的同學為了學好英語，天天背單詞，不惜把大量的時間都用到了背單詞這上面來，早也背晚也背。如此反復(fù)幾次，終于得出結(jié)論：本人太笨，不是學英語的料。但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。不管是前者，還是后者，都是殊途同歸——放棄英語學習。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。有的同學在閱讀英語文章時，邊看邊查單詞。然而，這還遠遠不夠。對于數(shù)學，只要理解了就算會了?？梢?，單純地記單詞和詞組是不科學的，并且運用重于理解。目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。而應(yīng)該也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能。這對于有一定英語基礎(chǔ)的初一學生來說是十分必要的！教學隨筆第19篇初一學生起始階段，應(yīng)該充分利用屬于自己的時間，上好每一堂課，每一個早讀。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當堂問題當堂解決，不把負積累帶到課下，盡量減少學生的課外負擔。讓學生時刻明白自己的問題所在。開始可以手把手的教給他們?nèi)绾晤A(yù)習和復(fù)習，幫助他們合理分配自己的時間。2）教學生將每單元中重難點和學生自己的疑點和難點書，可充分利用小時間，隨時翻看記憶，把這重點，難點轉(zhuǎn)化成為自己掌握最牢固的一部分。第三篇：初一英語教學隨筆18英語教學隨筆1320 教學隨筆第13篇在英語教學中我是怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的。以學生全面發(fā)展為目的，啟迪學生的獨立意識為策略，讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣，體會英語語言的文化內(nèi)涵，運用起來應(yīng)該得心應(yīng)手。那么，我在教學中，采用圖片，投影，身勢語，錄音機，電視等教學手段，讓學生先感知這個單詞是什么，充分調(diào)動學生的積極性，同時讓學生在真正的語境中理解單詞的含義。通過這樣的教學，我深深地體會到 情感+樂學+疑問+動感才是我們英語教學追求的方向。通過不斷地研讀“新課程標準”，和各種途徑的理論學習，逐漸理解接受了這個“新事物”。所謂任務(wù)型英語教學，即“Taskbased English Teaching”，是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，將課堂教學的目標真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。任務(wù)型教學體現(xiàn)了人文主義思想，強調(diào)以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念。這一切對教師和學生提出了更高的要求和眾多的挑戰(zhàn)。而我們有時還習慣性地使用交際性教學法。其次是課堂中只為完成“任務(wù)”，不重視為任務(wù)而進行的知識，能力，信息和文化背景的準備，也不對任務(wù)加以延伸，將完成任務(wù)流于形式，偏離任務(wù)型英語教學的真正軌道。甚至有時一個單元要上兩個課時才能解決問題。學生自己課外的
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