【正文】 后鞏固訓(xùn)練課。在聽力課，寫作課和語法課中未能很好地體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)方法。首先要求教師體會與老教材的“交際性教學(xué)法”是有區(qū)別的，盡管任務(wù)型教學(xué)的確是從交際教學(xué)理論上發(fā)展起來的，在國外有重要影響的語言教學(xué)理論。尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主體參與，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。教學(xué)中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運用英語的能力。以下是經(jīng)過一個多學(xué)期的教學(xué)之后的自我反思。教學(xué)隨筆第14篇,我深深地感到: 我們目前的教與學(xué)不相適應(yīng),教師在兩個班級上課, 兩個班級的教學(xué)進(jìn)度不一致，: 這個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差, ,為了教學(xué)的進(jìn)度科任老師不得不和其它班級的科任老師一樣:采用相同的教材,相同的復(fù)習(xí)資料,相同的教學(xué)速度,基本相同的教學(xué)方法, 結(jié)果和學(xué)生的實際大大脫節(jié),:應(yīng)該到了根據(jù)學(xué)生的實際,選用較適用的教材與復(fù)習(xí)資料,采用與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的進(jìn)度和方法,這樣做，效果應(yīng)該會好一些！教學(xué)隨筆第15篇NSE外研版的自使用已經(jīng)有較長時間了，與此同時英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為主的英語教學(xué)模式。我想，通過不斷的創(chuàng)新，才會融洽師生的感情，提高學(xué)生對英語的重視程度。對于學(xué)生，單詞是一件很困難的事情。從我自身來考慮，教師應(yīng)真正將學(xué)生當(dāng)作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。3）為適應(yīng)學(xué)生的要求，加強學(xué)生的聽力和閱讀能力，每周，利用課前五分鐘訓(xùn)練學(xué)生的聽力以及實際運用語言的能力，為學(xué)生打造一個屬于他們的平臺，以起到滴水石穿的效果。如：小時間的利用：1）可利用課前五分鐘讓學(xué)生高效率復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容和預(yù)習(xí)本堂課要講的內(nèi)容，并一定要做好檢查驗收工作，這個時候?qū)W生的注意力最集中，效果最好。教學(xué)隨筆第20篇幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“五環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”的習(xí)慣，充分利用整塊和零碎時間。典型的試題和練習(xí)，如涉及到當(dāng)堂課的知識點練習(xí)，盡量放在課堂上做，效果好，并給出評價。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)用語言進(jìn)行交流的能力，從而也激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生成績能夠大面積提高教學(xué)隨筆第18篇教學(xué)活動的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言是為了做事情；在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言的原則。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué)生的獨立思維，尤其是難以使學(xué)生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。運用小組活動與提高英語課堂教學(xué)的關(guān)系。而學(xué)英語和學(xué)語文很類似，學(xué)習(xí)英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”更不能滿足于對單詞,或只言片語的理解，而要積極創(chuàng)設(shè)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地去練習(xí)，去運用，甚至要學(xué)會用英語思維。學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不一樣。這樣，也能理解文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學(xué)會運用詞匯。詞匯學(xué)習(xí)固然非常重要，但一定要結(jié)合課文去學(xué)習(xí)，做到“詞不離句，句不離篇”。于是得出結(jié)論：英語太難了，不好學(xué)。也記牢了。其結(jié)果不外乎兩種：，但很快又忘了。教學(xué)隨筆第17篇先說說背單詞。要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。為此，教師應(yīng)做到：準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目標(biāo)和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律；根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源；自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。以上這些也會引起英語教師的重視的。學(xué)生自己課外的語言輸入少，習(xí)慣于單一地接受和模仿的被動學(xué)習(xí)方式。甚至有時一個單元要上兩個課時才能解決問題。其次是課堂中只為完成“任務(wù)”，不重視為任務(wù)而進(jìn)行的知識，能力，信息和文化背景的準(zhǔn)備，也不對任務(wù)加以延伸，將完成任務(wù)流于形式，偏離任務(wù)型英語教學(xué)的真正軌道。而我們有時還習(xí)慣性地使用交際性教學(xué)法。這一切對教師和學(xué)生提出了更高的要求和眾多的挑戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了人文主義思想，強調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念。所謂任務(wù)型英語教學(xué)，即“Taskbased English Teaching”，是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。通過不斷地研讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，和各種途徑的理論學(xué)