【正文】 和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的必要性。必修Ⅲ本書是在學(xué)習(xí)必修Ⅰ、Ⅱ的基礎(chǔ)上，使學(xué)生結(jié)合“區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”，將地理原理與基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程，是一個(gè)著意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”的過程。在科學(xué)認(rèn)識(shí)區(qū)域的基礎(chǔ)上，分析人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域的影響；區(qū)域的發(fā)展演化規(guī)律；如何促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；介紹遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、數(shù)字地球等，側(cè)重于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。一、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)本單元從區(qū)域的含義、區(qū)域間自然環(huán)境、人類活動(dòng)的差異，同一區(qū)域不同發(fā)展階段對(duì)區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行闡述，概括區(qū)域地理的主要內(nèi)容及研究方法，幫助學(xué)生從總體上把握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一半方法，為學(xué)生在第二單元的學(xué)習(xí)提供理論支持。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例，通過對(duì)資料的收集，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的。優(yōu)勢(shì)怎么利用，劣勢(shì)怎么解決？這些都需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)更多的是了解層次，能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用。側(cè)重于地理信息技術(shù)的應(yīng)用，比如遙感相片的判讀，手持GPS的實(shí)際運(yùn)用，地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用等。選修Ⅴ自然災(zāi)害與我們的生活；主要自然災(zāi)害的類型與分布；我國常見的自然災(zāi)害及其分布；自然災(zāi)害發(fā)生演化機(jī)制與防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策；環(huán)境生態(tài)保護(hù)與自然災(zāi)害治理。選修Ⅵ關(guān)于環(huán)境的基本知識(shí)；環(huán)境問題及其影響；資源問題與資源的利用和保護(hù)；生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)；環(huán)境污染與防治，環(huán)境管理。環(huán)境保護(hù)的闡述，要與學(xué)生已有的地理知識(shí)結(jié)合起來?？傊瑲w結(jié)為一句話“地理教材的一切要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)！”教材不是教學(xué)依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成。講求問題的探究，倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教學(xué)有法，但無定法。高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力，高中地理課堂也將會(huì)煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。這六條基本理念就是地理教學(xué)的真諦。每每讀到這里我就在思考一個(gè)問題：這么科學(xué)有用的教學(xué)理念，為何總被老師們拋棄，總是關(guān)注分?jǐn)?shù)呢？細(xì)細(xì)想來起關(guān)鍵作用的還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度不科學(xué)，左右著教師。新課標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了很好的教學(xué)建議：一、突出地理教學(xué)的地域性和綜合性的特征地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對(duì)地理事物的地域性和綜合性特征認(rèn)識(shí)。用多樣化的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生掌握基本的地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀三、重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地圖和繪制地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決等問題的能力。第三篇：學(xué)習(xí)地理課標(biāo)心得體會(huì)學(xué)習(xí)地理課標(biāo)心得體會(huì)近兩年來,中學(xué)地理新課程教學(xué)的實(shí)施,大大改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，地理教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變觀念。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐。只有這樣才能愛崗敬業(yè)，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。繼續(xù)教育能使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的發(fā)展，所以通過博覽、培 訓(xùn)、進(jìn)修、函授學(xué)習(xí)等多種方式，進(jìn)一步充實(shí)和強(qiáng)化教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和各 種職業(yè)技能。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而持久的工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不 斷摸索、完善和發(fā)展。、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識(shí)。通過反復(fù)鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)。在開放式的地理教學(xué)中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，爭(zhēng)取做到“控而不死，放而不亂”。要切實(shí)加強(qiáng)地理素質(zhì)教育，就一定要樹立“以學(xué)生為本”的思想，研究學(xué)生的 心理特點(diǎn)與求知需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，努力培養(yǎng)他們的地理意識(shí)、能力與 創(chuàng)新精神。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我國教育理論與實(shí)踐改革的重大問題之一。學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個(gè)性的完整的人。要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。當(dāng)然，我們絕對(duì)不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問題，克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步。我覺得地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的學(xué)習(xí)和掌握，“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。只有、利用地理課程資源來豐富地理課程內(nèi)容。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師，從這個(gè)角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。教師需要明確的一個(gè)問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源，“教材”也不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的匯集。在某種程度上說，教材是教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。每上完一節(jié)課,首先自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià),看這節(jié)課成功與失敗的地方在哪里,并查找出原因,做出課后記錄發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)糾正。第三聽取學(xué)生意見,上完課后,分別叫幾個(gè)優(yōu)等生中等生和稍差的學(xué)生,，進(jìn)而不斷充實(shí)自己教與學(xué)的知識(shí)庫。第四篇：2012地理課標(biāo)培訓(xùn)發(fā)言稿修改版2012年地理新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)發(fā)言稿各位老師：大家好！2012年初《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》由教育部正式頒布，2012年4月21日，河北省教科所組織了“河北省地理新課程標(biāo)準(zhǔn)”培訓(xùn)會(huì)。高俊昌老師的培訓(xùn)分為兩部分，第一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂簡(jiǎn)介，第二部分是人教版教材修訂簡(jiǎn)介，介紹了修訂的依據(jù)、修訂的基本思路、修訂的主要方面說明等內(nèi)容。兩位專家老師從課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教材的修訂、教學(xué)策略等不同層面對(duì)2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，培訓(xùn)精彩而有實(shí)效。下邊我簡(jiǎn)要說明以下幾點(diǎn)：一、關(guān)注地理課程及課程改革義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的修訂和頒布是地理課程和課程改革的一件大事，反過來說要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要關(guān)注地理課程及課程改革。自設(shè)置以來地理課程就在不斷的發(fā)展和改革中，課程的綱領(lǐng)性文件課程標(biāo)準(zhǔn)或是教學(xué)大綱也處在不斷的變化中。新中國成立以后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改用教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱作為學(xué)校教育的主要文件，直到 1991年，上海課程教材改革委員會(huì)擬訂了新中國成立后的第一部《課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)修訂2012年初《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》由教育部正式頒布。關(guān)于新的地理課程須明確以下幾點(diǎn)：課程定位義務(wù)教育地理課程應(yīng)是一門掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，獲得地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念的必修課程。課程基本理念義務(wù)教育地理課程的基本理念包括：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程；改變地理的學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制等。課程設(shè)計(jì)為地球與地圖、世