【正文】 生實(shí)際，具有極強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生產(chǎn)能力有啟示和幫助。關(guān)于地理信息技術(shù)的講授不必面面俱到，而要多聯(lián)系實(shí)際。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，我們要實(shí)現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會(huì)不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。二、選擇多種多樣的地理教學(xué)發(fā)發(fā)方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)方法方式。？我認(rèn)為主要有以下幾種途徑：第一、加 強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，具備奉獻(xiàn)精神。教材的分析決不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法與手段。，關(guān)注個(gè)體差異。覺沒有收獲。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，掌握知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。在培訓(xùn)會(huì)上，來(lái)自人教社地理室的專家高俊昌老師和省教科所的地理教研員王松梅老師作了精彩的培訓(xùn)發(fā)言。我國(guó)最早的課程標(biāo)準(zhǔn)是1912年頒布的（普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)），以后“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞沿用了約40年。課程設(shè)計(jì)思路義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教材編寫者編寫教材，教師組織教學(xué)?！笆澜绲乩怼钡男抻啞熬用瘛眴卧?，刪去“舉例說(shuō)出不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”，降低了學(xué)習(xí)要求?！罢J(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，關(guān)于“位置與分布”的6項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為5項(xiàng)，“聯(lián)系與差異”8項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為6項(xiàng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”的陳述，主要采用“結(jié)果性目標(biāo)”和“體驗(yàn)性目標(biāo)”兩種方式，并初步規(guī)范了體現(xiàn)學(xué)生水平與行為的動(dòng)詞。行為動(dòng)詞有：模擬、模仿、重復(fù)、再理等。例如“收集并交流反映我國(guó)一些民族的風(fēng)俗、服飾的圖片和文字資料”反應(yīng)（認(rèn)同）水平——包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。探究式教學(xué)的5種實(shí)現(xiàn)途徑包括演示探究、實(shí)驗(yàn)探究、觀察探究、案例探究、假設(shè)探究等。第五篇：初中地理課標(biāo)研讀心得初中地理課標(biāo)研讀心得地理組 冉欣心初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)把地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。教師的任務(wù)就是教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師不該是滿堂灌，更應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些傳媒主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用這些現(xiàn)代技術(shù)媒體，與時(shí)俱進(jìn)。講到大氣污染和全球變暖時(shí)，讓學(xué)生列舉身邊的污染源，為了家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，請(qǐng)他們給一些建議?！皽婧ＩＬ铩闭f(shuō)明地殼是不斷處于運(yùn)動(dòng)和變化之中。下雪了，可以讓學(xué)生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，努力更新觀念，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷充實(shí)自己，與學(xué)生在教學(xué)中共同成長(zhǎng)。那就要善于觀察生活，留心身邊的事物，不斷積累，用自己掌握的地理知識(shí)去解釋身邊的地理現(xiàn)象，才能真正學(xué)到對(duì)生活有用的地理。樹冠、年輪、房屋朝向都可以幫助我們辨別方向?！疤鞜o(wú)三日晴，地?zé)o三尺平，人無(wú)三分銀”體現(xiàn)了貴州地區(qū)的特點(diǎn)。有“霧都”之稱。如中國(guó)國(guó)家地理的網(wǎng)站、中央電視臺(tái)的“國(guó)家地理”網(wǎng)站等。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以人為本”的思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。從現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展來(lái)看，理念的提出確實(shí)具有非常深遠(yuǎn)的意義。我的發(fā)言到此結(jié)束，希望能起到拋磚引玉的作用。在目前常見的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研討，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷（感受）水平——包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞有：應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、評(píng)價(jià)等。現(xiàn)在好多學(xué)校和教師能夠運(yùn)用多媒體、導(dǎo)學(xué)案、小組合作等方式進(jìn)行地理課堂教學(xué)，進(jìn)行了有益的嘗試，也取得了一定的成效。“自然環(huán)境與自然資源”單元，新補(bǔ)充了“說(shuō)出我國(guó)外流河、內(nèi)流河的基本特征”和“了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家”兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)于長(zhǎng)江和黃河，則明確要求“說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響”；在活動(dòng)建議中增加了“討論國(guó)家為什么要實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度”等內(nèi)容。“地圖”單元，“在地圖上辨別方向”后面增加了“判讀經(jīng)緯度”的要求；在“識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”“估算海撥與相對(duì)高度”的要求。這樣的教學(xué)是不科學(xué)的，很顯然也是違反課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。課程性質(zhì)義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性。自17世紀(jì)中葉，《大教學(xué)論》中為學(xué)校獨(dú)立設(shè)置地理課程至今已有300多年歷史，我國(guó)自清末中小學(xué)正式設(shè)立地理課程以來(lái)也有100多年的歷史。另外，教師還要積極參加科際間的評(píng)課、觀摩、研討等活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，努力提高。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的開放性，作為教師，我們要改變過(guò)于注重教科書的傾向。要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個(gè)充滿活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。二、改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，只是把具體的知識(shí)要素作為重要內(nèi)容 來(lái)講授，忽視系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析方法，這樣很難使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力，因此教學(xué)中要重點(diǎn)分析知識(shí) 結(jié)構(gòu)體系，并引導(dǎo)學(xué)生捕捉知識(shí)要素，使其各得其所，實(shí)現(xiàn)要素和結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生獲得分析、綜合、評(píng)比、概括、比較等各種能力?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，只有走教研結(jié)合之路，才能在教學(xué)與育人方面有更 大的作為。中學(xué)教師尤其是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。要改變教師理念不是通過(guò)學(xué)習(xí)就能從根上完成的，必須改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，把用學(xué)生的成績(jī)來(lái)考評(píng)老師，變成教學(xué)過(guò)程與結(jié)果并重的考評(píng)方法，甚至對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也要改變單一的分?jǐn)?shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，只有這樣才能改變教師的課堂教學(xué)，才不會(huì)為了分?jǐn)?shù)，死命的抓學(xué)生，才能留給教師更多的時(shí)間思考教學(xué)。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?？偸鼋滩谋静粦?yīng)該姓“教”而應(yīng)該姓“學(xué)”，教材是為學(xué)生的學(xué)而編的，因此必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從他們學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，使地理教學(xué)富有趣味、生動(dòng)活潑，讓學(xué)生能夠看得懂、學(xué)得會(huì)、做得來(lái)。地理信息技術(shù)基本知識(shí)；地圖與遙感，地理信息系統(tǒng)，全球定位系統(tǒng)，數(shù)字地球，3S（RS、GPS、GIS）技術(shù)綜合應(yīng)用。前兩章以區(qū)域地理為主，強(qiáng)調(diào)合理認(rèn)識(shí)區(qū)域，了解區(qū)域的地理結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；后一章以地理信息技術(shù)為主，列舉許多實(shí)例，闡述地理信息技術(shù)的種類和功能，注重地理信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。無(wú)論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)，還是交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，都是緊緊扣住“人地如何協(xié)調(diào)發(fā)展”這一主線，為第四單元的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。一、人口與環(huán)境人口、環(huán)境是人類社會(huì)最基本的要素，人口與環(huán)境的關(guān)系也是人口地理的重要內(nèi)容。從地質(zhì)歷史時(shí)期說(shuō)起，到現(xiàn)在的自然環(huán)境，從不同的歷史時(shí)期，從不同的角度對(duì)舉例說(shuō)明地理環(huán)境中各要素的相互作用，讓學(xué)生充分理解地理環(huán)境的整體性，并把前面沒有涉及到的土壤圈放在這里作為例證。二、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換本單元是承接第一單元，更加詳細(xì)的對(duì)地球各個(gè)圈層中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換進(jìn)行描述。與舊教材相比，在知識(shí)的能力要求上降低了許多?！?《地理Ⅰ》以自然地理內(nèi)容為主，緊扣了人地關(guān)系這一主線，在突出自然地理內(nèi)容時(shí)，又注重自然和人文的聯(lián)系與融合。以“科學(xué)原理與方法——認(rèn)識(shí)與分析問題——自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”為主線，圍繞學(xué)習(xí)主題組織知