【正文】 總之，人生活在環(huán)境里，離不開環(huán)境。例如飲食：南方以大米為主食，北方以面食為主?！爸仂F三日，必有大雨”。那在真正教學(xué)中該如何實現(xiàn)這個理念？以下是我的幾點看法：一、主動學(xué)習(xí)，提升自己首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。課外活動包括野外考察、參觀等實踐活動和信息資料的收集、整理、展示等活動。例如“繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖”遷移水平——包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等?！班l(xiāng)土地理”的修訂不再說明。課程內(nèi)容部分的修訂主要分為三個方面：第一，對一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂或補充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤飾；第二，降低部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整（刪除或新增）部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；第三，地活動建議進(jìn)行全面的調(diào)整。經(jīng)修訂2012年初《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》由教育部正式頒布。每上完一節(jié)課,首先自己進(jìn)行自我評價,看這節(jié)課成功與失敗的地方在哪里,并查找出原因,做出課后記錄發(fā)現(xiàn)漏洞及時糾正。學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個性的完整的人。繼續(xù)教育能使知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的發(fā)展，所以通過博覽、培 訓(xùn)、進(jìn)修、函授學(xué)習(xí)等多種方式，進(jìn)一步充實和強化教師的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識和各 種職業(yè)技能。這六條基本理念就是地理教學(xué)的真諦。選修Ⅵ關(guān)于環(huán)境的基本知識；環(huán)境問題及其影響；資源問題與資源的利用和保護(hù)；生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)；環(huán)境污染與防治，環(huán)境管理。必修Ⅲ本書是在學(xué)習(xí)必修Ⅰ、Ⅱ的基礎(chǔ)上，使學(xué)生結(jié)合“區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”，將地理原理與基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實踐的過程，是一個著意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”的過程。在能力要求上，體現(xiàn)在學(xué)生在收集資料、分析資料、分組討論、合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了地理思維和分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和體驗，說出自己的觀察結(jié)果及體會。注重實踐與運用的環(huán)節(jié)。因此，從這個意義出發(fā)，我們要實現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。對學(xué)生的能力要求從重“現(xiàn)象”過渡到重“原理”，更多的體現(xiàn)了“過程與方法”這一特色目標(biāo)。讓地理生活化并不是一句空話。讓學(xué)生通過收集資料，交流感想，討論城市的變化，對比不同地區(qū)城市的差異，對城市的發(fā)展形成系統(tǒng)的認(rèn)識，并能夠結(jié)合自己所在城市的特征，靈活的對知識加以應(yīng)用與拓展。三、地理信息技術(shù)應(yīng)用地理信息技術(shù)是地理學(xué)科的分支，是地理科學(xué)研究的關(guān)鍵技術(shù)?？傊?，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地進(jìn)行初中地理教學(xué)呢?對此我淺談以下幾點體會。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗及其所在生活環(huán)境校內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范圍。兩位專家老師的培訓(xùn)課件會放到地理教研群的群共享文件夾中，希望大家好好學(xué)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)資料。以上核心內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中修訂前后基本不變，是對義務(wù)教育地理課程的硬性規(guī)定，并不是可有可無的虛無的東西，是要用心去學(xué)去落實的。其實在近兩年的全縣統(tǒng)考中，我們的試題在區(qū)域的人文環(huán)境方面的考查難度和廣度都不太大，這和課標(biāo)修訂的要求也是一致的。行為動詞有：解釋、說明、分析、比較、理解、歸納、概括、判斷、判讀、區(qū)分、懂得、認(rèn)識、辨別、確定等。例如“養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣”實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師講授為主，學(xué)生被動的接受，學(xué)習(xí)效率較低。還應(yīng)更加注重對學(xué)生的情感教育，構(gòu)建開放的地理課程。教師還充當(dāng)著朋友角色，關(guān)心熱愛學(xué)生。引導(dǎo)他們熱愛生活，關(guān)注生活，感受到地理知識就在自己周圍，樹立學(xué)好地理的自信心。觀察生活會發(fā)現(xiàn)生活處處皆地理啊。只有這樣才能“走進(jìn)生活，走向發(fā)展”，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”反映著水的落差大。二、熱愛生活，感受身邊的地理每個人對自己的家鄉(xiāng)是最熟悉的，列舉身邊的熟悉事物如家鄉(xiāng)的地形、河流、氣候等，把它們納入課堂。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。適應(yīng)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，對生活有用的地理，就是要聯(lián)系生活，感悟知識，從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，探索奧秘，并應(yīng)用知識和技能去解決生活中的實際問題。例如“尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)”領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平——包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞有：說出、指出、找出、描述、簡述、舉例、列舉、識別、知道、記住等?！罢J(rèn)識區(qū)域”單元，在“認(rèn)識大洲”中，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，刪去了“運用有關(guān)資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展的問題”、“通過實例說明某一大洲的經(jīng)濟發(fā)展水平是不平衡的”等內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；在“認(rèn)識地區(qū)”中刪去了“說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國際組織”；在“認(rèn)識國家”中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害”這一要求。教材編寫和教師組織教學(xué)從世界選擇至少一個大洲、四個地區(qū)和五個國家，從中國選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域。王松梅老師從理念：“變”與“不變”、實踐：“教”與“會教”、現(xiàn)實：“考”與“不考”等方面介紹了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與地理課堂教學(xué)策略的關(guān)系。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以知識為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個體。四、重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要魏學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大地理教學(xué)的開放性，鼓勵學(xué)生對所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學(xué)的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。重視公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重生活的地理、文化的地理、科學(xué)的地理學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)中可以選取世界地理和中國地理的一個區(qū)域，幫助學(xué)生理解在這個區(qū)域發(fā)展的過程中，哪些是優(yōu)勢條件？哪些是劣勢條件？那么在這個區(qū)域的發(fā)展中，如果你是這個區(qū)域的負(fù)責(zé)人的話，應(yīng)當(dāng)制定怎樣的發(fā)展策略。與第一單元不同的是本單元側(cè)重的是地域分布（區(qū)位因素、空間結(jié)構(gòu)等），因此更具有地理學(xué)科的特點。因此在教學(xué)中，尤其是在大氣圈和水圈的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從生活中體驗規(guī)律和原理，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)和理解這些基本規(guī)律和原理，最后將知識升華到一定得高度，回到生活中，用所學(xué)的知識來解釋生活中的現(xiàn)象，讓地理學(xué)習(xí)從生活中來，又回到生活中去。以闡述自然地理為主，分析地理環(huán)境的要素、組成和特征，注重綜合分析和演化機制；不是單獨地研討自然地理環(huán)境，更注重人地關(guān)系的演變機制和發(fā)展變化。注重學(xué)科基本能力的培養(yǎng)，地理規(guī)律和原理的理解與運用，提高學(xué)生從地理學(xué)科的角度、以地理學(xué)科的思維來分析問題和解決問題的能力，達(dá)到增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。必修教材強調(diào)知識的基礎(chǔ)性、連續(xù)性和相對完整性，注重自然地理、人文地理、區(qū)域地理和地理信息技術(shù)的相互聯(lián)系，學(xué)會綜合分析一個地區(qū)的地理狀況。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生觀察和分析，適當(dāng)?shù)膶Φ厍蜃赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義進(jìn)行必要的總結(jié)。以人文地理為主，在許多地方采取典型分析的表述方式，對重點案例進(jìn)行深入剖析，強調(diào)必須尊重自然規(guī)律，按照經(jīng)濟規(guī)律辦事，樹立科學(xué)的地理發(fā)展觀。在科學(xué)認(rèn)識區(qū)域的基礎(chǔ)上，分析人類活動對區(qū)域的影響；區(qū)域的發(fā)展演化規(guī)律；如何促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；介紹遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、數(shù)字地球等，側(cè)重于地理信息技