【正文】 準(zhǔn)》給我們作了詳細介紹，特別是普通高中課程結(jié)構(gòu)的基本框架的介紹，讓我對課改后的課程結(jié)構(gòu)有了更加深刻的認識。規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)和評價的唯一依據(jù)；從立項、編寫、審查、使用等各個環(huán)節(jié)促使教材的多樣化。傳統(tǒng)教材的含義也變了，所有可供教學(xué)所用的都可能是教材，傳統(tǒng)的教材只是現(xiàn)在認為的狹義的教材，即教科書。人教版設(shè)計教材結(jié)構(gòu)時綜合考慮學(xué)科邏輯和認知邏輯，以利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成概念等。而韋志榕老師對人教版高中地理的介紹，對我正確把握課程的基本理念有很大的幫助。張白峽老師對《四川省普通高中課程地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》解讀，非常精辟。除了課堂學(xué)習(xí)以外，高中地理教學(xué)必須組織學(xué)生開展充分而必要的地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。羅懷良老師對自然地理學(xué)的新進展的介紹，也使我在大學(xué)對《自然地理學(xué)》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對自然地理學(xué)的發(fā)展歷程有了更多的了解，特別是對我們國家的自然地理學(xué)的成就。從經(jīng)驗科學(xué)到實驗科學(xué)，從宏觀格局到微觀過程與機理研究，綜合思想和方法都具有中國特色。最后一堂課，周曉老師的所講的《多媒體技術(shù)與地理教學(xué)運用》，讓我印象尤為深刻，也學(xué)到了很多平時不曾留意的多媒體操作技術(shù)。把新課程教學(xué)中先進的理念方法和傳統(tǒng)教學(xué)中的精華有機結(jié)合起來，推動高一地理教學(xué)，來帶動和促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變，進而提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，達到雙豐收。第三篇：高中地理課改心得（范文）高中地理課改心得2010年開始的普通高中課改實施以來，我校地理科組在上級部門的指導(dǎo)下開展了一系列課改教研教學(xué)活動。該活動由于現(xiàn)實性強，易操作，師生積極參與，使師生的教學(xué)與課改實現(xiàn)零距離，教學(xué)效果好。我校教師以教材設(shè)計者和組織者的積極姿態(tài)選擇、開發(fā)和重組教學(xué)內(nèi)容，研究教的內(nèi)容和創(chuàng)造教的方法，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式，將學(xué)生從教材中解放出來?？梢葬槍χv授的內(nèi)容選用不同版本的教材，例如：在必修Ⅱ講授《城市的空間結(jié)構(gòu)》內(nèi)容時，湘教版顯得較零亂，我校教師就選用中地圖版或人教版來組織教學(xué)，學(xué)生對知識的系統(tǒng)性理解較好。不同類別的學(xué)校對必修的三個模塊學(xué)習(xí)順序可以打亂，在模塊教學(xué)中也可以對里面的知識進行順序重組。備課組便決定暫時放下第一章三、四節(jié)不講，先把難度較小的第四章《自然環(huán)境對人類的影響》先講，接著講二、三章，將第一章的第三節(jié)《地球的運動》放在二、三章節(jié)后來講。（3）教材中的“思考題”“活動題”等材料可以替換和重新設(shè)計。并根據(jù)不同類別的學(xué)生，設(shè)計適合自己學(xué)生的相關(guān)題目，達到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對水稻的生產(chǎn)不知道，題目就可換成種花卉、育魚苗等學(xué)生知道的內(nèi)容，學(xué)生便于操作，也有實際意義。教師在備課中，要先備課標(biāo)，再對應(yīng)教材，使自己的教學(xué)更具方向性和實效性。由于知識的系統(tǒng)性在教材中體現(xiàn)不夠強，學(xué)生在知識的理解和梳理中會感到較大困難。但在實踐中，有時教師從穩(wěn)妥出發(fā)，教學(xué)中在不同程度上出現(xiàn)了盡可能涵蓋不同版本教學(xué)內(nèi)容的狀況，從而加劇了內(nèi)容和課時的矛盾。我校教師通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在講第四章第四節(jié)《自然災(zāi)害對人類的危害》一課時，教材給的是洪澇災(zāi)害，并以1998年的長江流域洪澇災(zāi)害為案例。該節(jié)課的效果得到了專家們的一致好評，尤其在教材順序的處理和校本課程資源開發(fā)兩方面更是充分肯定。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的梯度，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。社區(qū)資源的開發(fā)社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。相對于學(xué)校狹小的空間而言，社區(qū)是一個廣闊的資源中心。社區(qū)文化設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；人類交往活動如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；社區(qū)居民的生活價值觀念、信仰與倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等也是不可或缺的課程資源。學(xué)科間資源的交叉開發(fā)利用在自然地理中有許多地理事物或現(xiàn)象的形成都是物理作用或化學(xué)作用的結(jié)果,利用物理實驗或化學(xué)實驗來展示并舉例說明,從而使學(xué)生加深對地理事物或現(xiàn)象的理解。我們可以做這樣的實驗,往冰冷的玻璃杯里倒開水,玻璃開裂,這樣學(xué)生就易理解了,并進而舉例說明,秦國蜀郡太守李冰修都江堰需要開山,李冰下令先放火燒山,巖石受熱膨脹,然后下令挑水澆山,巖石冷卻受縮,巖石熱脹冷縮導(dǎo)致巖石崩解,從而開了山,完成了舉世聞名的都江堰工程。地理課程學(xué)科交叉性強,各個學(xué)科資源可以重復(fù)使用,故此,在開發(fā)地理課程資源時,要打破學(xué)科界限,促使學(xué)科間課程資源的融合,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力?！罢n程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”。學(xué)生的“主動性”是一塊等待開發(fā)的富礦，學(xué)生的“主動性”是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個教學(xué)活動的“發(fā)動機”。當(dāng)人們說“教師是重要的課程資源”時，除了認定教師已有的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動學(xué)習(xí)”來豐富和擴展自己的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力?，F(xiàn)實教育中教師往往因為太忙而學(xué)習(xí)不夠，對自身資源開發(fā)和利用不夠。教師和學(xué)生雖然可以相對獨立地成為重要的課程資源，但在真實的課堂教學(xué)過程中，教師自身所蘊涵的課程資源和學(xué)生所蘊涵的課程資源只有在師生互動的過程才充分顯示出來。地理課程資源不是唯一的,而應(yīng)該是多樣性的統(tǒng)一。教師是課程改革的實施者，價值觀念要跟上，在教學(xué)中可大膽進行課程資源的開發(fā)和利用。作為一名農(nóng)村高中地理教師，針對農(nóng)村中學(xué)的實際情況，就我的親身體驗談一談高中地理課程改革。課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就是你講我聽，簡單、單一，即“一言堂”、“滿堂灌”；教師的轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的教學(xué)，教師唱的是“獨角戲”，課堂上，教師是權(quán)威，大搞“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生成了接受知識的容器。傳統(tǒng)的教學(xué)，只要上課認真聽教師講課，背出