【正文】 準》給我們作了詳細介紹，特別是普通高中課程結構的基本框架的介紹，讓我對課改后的課程結構有了更加深刻的認識。規(guī)定課程標準是編寫教材、教學和評價的唯一依據(jù)；從立項、編寫、審查、使用等各個環(huán)節(jié)促使教材的多樣化。傳統(tǒng)教材的含義也變了，所有可供教學所用的都可能是教材，傳統(tǒng)的教材只是現(xiàn)在認為的狹義的教材，即教科書。人教版設計教材結構時綜合考慮學科邏輯和認知邏輯，以利于學生對學習內(nèi)容形成概念等。而韋志榕老師對人教版高中地理的介紹，對我正確把握課程的基本理念有很大的幫助。張白峽老師對《四川省普通高中課程地理學科教學指導意見》解讀，非常精辟。除了課堂學習以外，高中地理教學必須組織學生開展充分而必要的地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。羅懷良老師對自然地理學的新進展的介紹，也使我在大學對《自然地理學》的學習基礎上對自然地理學的發(fā)展歷程有了更多的了解，特別是對我們國家的自然地理學的成就。從經(jīng)驗科學到實驗科學，從宏觀格局到微觀過程與機理研究，綜合思想和方法都具有中國特色。最后一堂課，周曉老師的所講的《多媒體技術與地理教學運用》，讓我印象尤為深刻，也學到了很多平時不曾留意的多媒體操作技術。把新課程教學中先進的理念方法和傳統(tǒng)教學中的精華有機結合起來，推動高一地理教學，來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變，進而提高學生成績，培養(yǎng)學生素質，達到雙豐收。第三篇：高中地理課改心得（范文）高中地理課改心得2010年開始的普通高中課改實施以來，我校地理科組在上級部門的指導下開展了一系列課改教研教學活動。該活動由于現(xiàn)實性強，易操作，師生積極參與，使師生的教學與課改實現(xiàn)零距離，教學效果好。我校教師以教材設計者和組織者的積極姿態(tài)選擇、開發(fā)和重組教學內(nèi)容，研究教的內(nèi)容和創(chuàng)造教的方法，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)和學生學習活動方式，將學生從教材中解放出來。可以針對講授的內(nèi)容選用不同版本的教材，例如：在必修Ⅱ講授《城市的空間結構》內(nèi)容時，湘教版顯得較零亂，我校教師就選用中地圖版或人教版來組織教學，學生對知識的系統(tǒng)性理解較好。不同類別的學校對必修的三個模塊學習順序可以打亂，在模塊教學中也可以對里面的知識進行順序重組。備課組便決定暫時放下第一章三、四節(jié)不講，先把難度較小的第四章《自然環(huán)境對人類的影響》先講，接著講二、三章，將第一章的第三節(jié)《地球的運動》放在二、三章節(jié)后來講。（3）教材中的“思考題”“活動題”等材料可以替換和重新設計。并根據(jù)不同類別的學生，設計適合自己學生的相關題目，達到教學目標。學生對水稻的生產(chǎn)不知道，題目就可換成種花卉、育魚苗等學生知道的內(nèi)容，學生便于操作，也有實際意義。教師在備課中，要先備課標，再對應教材，使自己的教學更具方向性和實效性。由于知識的系統(tǒng)性在教材中體現(xiàn)不夠強，學生在知識的理解和梳理中會感到較大困難。但在實踐中，有時教師從穩(wěn)妥出發(fā)，教學中在不同程度上出現(xiàn)了盡可能涵蓋不同版本教學內(nèi)容的狀況，從而加劇了內(nèi)容和課時的矛盾。我校教師通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在講第四章第四節(jié)《自然災害對人類的危害》一課時，教材給的是洪澇災害，并以1998年的長江流域洪澇災害為案例。該節(jié)課的效果得到了專家們的一致好評，尤其在教材順序的處理和校本課程資源開發(fā)兩方面更是充分肯定。在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的梯度，能夠對不同層次的學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰(zhàn)。社區(qū)資源的開發(fā)社區(qū)課程資源包括學生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。相對于學校狹小的空間而言，社區(qū)是一個廣闊的資源中心。社區(qū)文化設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；人類交往活動如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；社區(qū)居民的生活價值觀念、信仰與倫理、風俗習慣等也是不可或缺的課程資源。學科間資源的交叉開發(fā)利用在自然地理中有許多地理事物或現(xiàn)象的形成都是物理作用或化學作用的結果,利用物理實驗或化學實驗來展示并舉例說明,從而使學生加深對地理事物或現(xiàn)象的理解。我們可以做這樣的實驗,往冰冷的玻璃杯里倒開水,玻璃開裂,這樣學生就易理解了,并進而舉例說明,秦國蜀郡太守李冰修都江堰需要開山,李冰下令先放火燒山,巖石受熱膨脹,然后下令挑水澆山,巖石冷卻受縮,巖石熱脹冷縮導致巖石崩解,從而開了山,完成了舉世聞名的都江堰工程。地理課程學科交叉性強,各個學科資源可以重復使用,故此,在開發(fā)地理課程資源時,要打破學科界限,促使學科間課程資源的融合,培養(yǎng)學生綜合思維能力?！罢n程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“學生主動學習”。學生的“主動性”是一塊等待開發(fā)的富礦，學生的“主動性”是學生學習乃至整個教學活動的“發(fā)動機”。當人們說“教師是重要的課程資源”時，除了認定教師已有的知識結構和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力?，F(xiàn)實教育中教師往往因為太忙而學習不夠，對自身資源開發(fā)和利用不夠。教師和學生雖然可以相對獨立地成為重要的課程資源，但在真實的課堂教學過程中，教師自身所蘊涵的課程資源和學生所蘊涵的課程資源只有在師生互動的過程才充分顯示出來。地理課程資源不是唯一的,而應該是多樣性的統(tǒng)一。教師是課程改革的實施者，價值觀念要跟上，在教學中可大膽進行課程資源的開發(fā)和利用。作為一名農(nóng)村高中地理教師，針對農(nóng)村中學的實際情況，就我的親身體驗談一談高中地理課程改革。課堂教學方法的轉變。而傳統(tǒng)的課堂教學，就是你講我聽，簡單、單一，即“一言堂”、“滿堂灌”；教師的轉變。而傳統(tǒng)的教學，教師唱的是“獨角戲”，課堂上，教師是權威，大搞“一言堂”、“滿堂灌”，學生成了接受知識的容器。傳統(tǒng)的教學，只要上課認真聽教師講課，背出