【正文】 議”總數(shù)量由58條變?yōu)?4條，總體來說數(shù)量是減少的。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教材編寫者編寫教材，教師組織教學(xué)。以上核心內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中修訂前后基本不變，是對(duì)義務(wù)教育地理課程的硬性規(guī)定，并不是可有可無的虛無的東西，是要用心去學(xué)去落實(shí)的。課程設(shè)計(jì)思路義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的課程教材、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式、新的師生關(guān)系等課程體系構(gòu)建了全新的義務(wù)教育地理課程。我國最早的課程標(biāo)準(zhǔn)是1912年頒布的（普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)），以后“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞沿用了約40年。兩位專家老師的培訓(xùn)課件會(huì)放到地理教研群的群共享文件夾中，希望大家好好學(xué)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)資料。在培訓(xùn)會(huì)上，來自人教社地理室的專家高俊昌老師和省教科所的地理教研員王松梅老師作了精彩的培訓(xùn)發(fā)言。其次通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)存在的問題。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，掌握知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其所在生活環(huán)境校內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范圍。覺沒有收獲。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。，關(guān)注個(gè)體差異。要有意識(shí)地挖掘教育資源，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。教材的分析決不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過程的方法與手段。第三、加強(qiáng)教育研究，提高教研素質(zhì)。？我認(rèn)為主要有以下幾種途徑：第一、加 強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，具備奉獻(xiàn)精神。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地進(jìn)行初中地理教學(xué)呢?對(duì)此我淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。二、選擇多種多樣的地理教學(xué)發(fā)發(fā)方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)方法方式。每一條都給地理教師提供了很好的教學(xué)思路。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會(huì)不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來。總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，我們要實(shí)現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。列舉環(huán)境問題案例，尤其是結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)際，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境生態(tài)的重要性。關(guān)于地理信息技術(shù)的講授不必面面俱到，而要多聯(lián)系實(shí)際。三、地理信息技術(shù)應(yīng)用地理信息技術(shù)是地理學(xué)科的分支，是地理科學(xué)研究的關(guān)鍵技術(shù)。二、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展本單元選取了全世界普遍關(guān)注的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的問題，所選取的素材密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，具有極強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生產(chǎn)能力有啟示和幫助。充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的要求。四、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展本單元是在學(xué)完高中地理必修Ⅰ、Ⅱ的基本概念和基本原理后，對(duì)人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境作了一個(gè)總結(jié)，使學(xué)生在理論上形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，并為學(xué)生運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展思想和理念學(xué)習(xí)必修Ⅲ的區(qū)域地理奠定基礎(chǔ)，因此本單元在整套教材中起到承上啟下的作用。讓學(xué)生通過收集資料，交流感想，討論城市的變化，對(duì)比不同地區(qū)城市的差異，對(duì)城市的發(fā)展形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能夠結(jié)合自己所在城市的特征，靈活的對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用與拓展。與老教材相比，本單元增加了大量的“活動(dòng)”、“探究”和“典型案例”，在講述核心的基礎(chǔ)知識(shí)后將某些內(nèi)容以典型案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。必修Ⅱ 闡述人口與城市的基本知識(shí)，研討聚落與環(huán)境的關(guān)系；討論人類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，尤其是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展；探討區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化問題。從而使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的各個(gè)要素形成一個(gè)有機(jī)的整體，并理解各要素作為地理環(huán)境的組成部分以及它們之間的相互關(guān)系，使學(xué)生樹立起正確的世界觀、環(huán)境觀。讓地理生活化并不是一句空話。例如：巖石圈中巖石的種類和相互轉(zhuǎn)化；內(nèi)外力對(duì)地球表面形態(tài)的影響。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手分析和解決問題的能力的目的。從知識(shí)要點(diǎn)的角度來看，新教材更加體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生空間思維能力的要求，站在新的角度來看待難點(diǎn)問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了大膽的刪減和弱化。對(duì)學(xué)生的能力要求從重“現(xiàn)象”過渡到重“原理”，更多的體現(xiàn)了“過程與方法”這一特色目標(biāo)?！?《地理Ⅲ》以區(qū)域?yàn)檩d體，選舉典型案例，緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題；最后闡述地理信息技術(shù)應(yīng)用，緊跟地理科學(xué)的發(fā)展步伐。重點(diǎn)包括閱讀、使用地圖和地理圖表，學(xué)會(huì)地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及如何獲取地理信息。教材應(yīng)當(dāng)擺脫“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)模式，反對(duì)面面俱到，突出重點(diǎn)內(nèi)容，靈活安排程序，精心設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)、體例和個(gè)案，更新教材的表達(dá)方式。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，我們要實(shí)現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。第一篇：高中地理課標(biāo)解讀高中地理課標(biāo)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生是貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念的結(jié)果，即貫徹了舊教材人地關(guān)系的主題，又體現(xiàn)出新時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的觀念，突出和強(qiáng)化了人地關(guān)系為原則選擇內(nèi)容，形成一條自然環(huán)境——人類活動(dòng)與人文環(huán)境——環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的主線，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。教材不是教學(xué)依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展多種地理活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。注重實(shí)踐與運(yùn)用的環(huán)節(jié)。◆ 《地理Ⅱ》以人文地理內(nèi)容為主，闡述人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及人地關(guān)系內(nèi)涵。一、宇宙中的地球本單元從描述地球所處的宇宙環(huán)境分析，說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，并分析太陽對(duì)地球的影響，從而進(jìn)一步闡述地球的運(yùn)動(dòng)及其所產(chǎn)生的地理意義，并對(duì)地球內(nèi)部和外部的圈層結(jié)構(gòu)概括和簡(jiǎn)單描述。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師還是按照舊教材的體系在給學(xué)生講解知識(shí)和處理問題，而忽視了問題的探究，忽視了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也就很難進(jìn)行。讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和體驗(yàn)，說出自己的觀察結(jié)果及體會(huì)。重點(diǎn)描述了巖石圈、大氣圈和水圈的基本原理和能量交換。與舊教材相比，更加體現(xiàn)出新教材對(duì)學(xué)生能力的要求提高，更多的體現(xiàn)出新時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)上。運(yùn)用生物圈植被的變化規(guī)律來解釋地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。在能力要求上，體現(xiàn)在學(xué)生在收集資料、分析資料、分組討論、合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了地理思維和分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將人口與環(huán)境的內(nèi)容限定在與地理環(huán)境的關(guān)系密切的范圍內(nèi)，即人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及分布地區(qū)、人口遷移的主要原因、環(huán)境承載力與人口容量和地域文化對(duì)人口的影響。要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過資料，運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因；聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模的城市服務(wù)功能的差異；運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程與特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響；舉例說明地域文化對(duì)城市的影響。本單元對(duì)學(xué)生能力的要求提到了一個(gè)新的高度，既涉及自然地理的很多知識(shí)，又涉及將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題的能力，強(qiáng)調(diào)教師的案例教學(xué)，結(jié)合本地的實(shí)際情況進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題能力和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。必修Ⅲ本書是在學(xué)習(xí)必修Ⅰ、Ⅱ的基礎(chǔ)上，使學(xué)生結(jié)合“區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”，將地理原理與基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程，是一個(gè)著意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”的過程。一、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)本單元從區(qū)域的含義、區(qū)域間自然環(huán)境、人類活動(dòng)的差異，同一區(qū)域不同發(fā)展階段對(duì)區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行闡述，概括區(qū)域地理的主要內(nèi)容及研究方法，幫助學(xué)生從總體上把握學(xué)習(xí)區(qū)