【正文】 合起來。因為學生所學的是母語，母語的學習，與第二語言的學習不同，有著得天獨厚的語言環(huán)境。入學后重在學習規(guī)范的書面語言。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。新《課程標準》實驗教材在結(jié)構上作了較大的調(diào)整。（四）在習作中識字提早習作：從學生學習寫字后，就練習寫作。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄、用一個詞說一句話并將其寫下來、還可以將課后的生字組成一句話等。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。習作方面的要求，只限于說話的訓練，幾乎沒有寫的要求。這樣的編排，不利于學生作文能力的發(fā)展，對學生習作能力的培養(yǎng)是滯后的。因此筆者根據(jù)班級的實際情況，增加了寫話方面的要求。三、增添識字情趣語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制?！边m時引導學生從生活中識字。從而啟發(fā)引導學生從字型結(jié)構等多方面幫助識字。（1）、課上提問、練習、設計的題目要興味盎然。以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當?shù)难凵瘢粋€不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。開放性識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開想像世界的過程；開放性的識字教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識字教學的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，允許這種差異的存在，鼓勵這種差異，進而把它看做一種資源，利用這種差異。為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，筆者用了以下一些方式：一是制作識字卡，將卡片做成各種形狀，并經(jīng)常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每二天抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字。四是在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，筆者還把任務布置給家長，讓他們在家里，帶出玩的時候隨時利用漢字資源讓孩子識字。但筆者相信只要堅持課堂教學向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂，是走出識字困境的好辦法。由于一年級學生所學漢字有限，又加上漢字中同音字較多，在組詞、擴詞、用詞說話中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。這樣，既加深了對“藍”的理解，又在比較中多積累了詞語。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在?！鄙顬閷W生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀、尋找。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。尋找后，還可以讓學生采用各種方式來展示自己找到的識字資源：將包裝盒掛起來、商標貼起來、剪報粘起來、廣告抄出來……在組內(nèi)、組間交流、互教互學。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。在實際教學中，筆者還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎。會寫其中2500個左右。而這一期時間緊，任務重，教學中必須采取一些行之有效的方法。關鍵詞：識字教學分散對比演示游戲 正文：識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎。會寫其中2500個左右。一年級上期要求學生認識常用漢字400個，會寫其中100個。一年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。下面，我以人教版小學語文第一冊課文10《比尾巴》為例，談談自己在小學一年級識字教學方面的一些嘗試。通過本課教學要求學生能認識“比、尾、把、巴、公、松、猴、松、短、鴨、鼠、最”12個生字，會寫“公、云、車”三個字；認識一個筆畫“∠”和一個偏旁“八”字頭；并讓學生了解動物尾巴的特點，激發(fā)學生喜愛動物的情感。因此，在本課的識字教學中我嘗試了以下幾種教學方法：一、分散識字在本課要求認識的12個生字中，我分三次出現(xiàn)。第二次是在認識動物的名字中認識“公、松、猴、鴨、鼠”5個字。二、對比識字在引導學生認識“公”和“松”，“巴”和“把”四個字時，我準備了這四個字的生字卡片。這樣，學生既覺得有趣，又比較輕松地記住了這四個字的音和形。我用課件出示了一個個活潑可愛的小動物后，再讓孩子們親切地和動物們打招呼——叫動物的名字，以此讓學生認識動物名字中的幾個字。這樣就極大地調(diào)動了學生主動識字的愿望和興趣，動物名字中的幾個生字也自然而然地印在了孩子們的腦海中。如果能采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，這個字留給學生的印象就更為深刻。教學中我采用直觀演示法，用一段生動形象的幽默動畫演示了一只老鼠怎樣變成一個“鼠”字的過程。實踐證明，通過這樣直觀的演示，我班每一個孩子對“鼠”字都留下了深刻的印象。游戲是兒童喜聞樂見的形式，六、七歲的兒童喜歡模仿，喜歡贊揚，喜歡表現(xiàn)。我在利用了多種方法認識了本課生字后，課件出示猴子摘香蕉的游戲，并用激情的的語言說：“猴子想吃這里的一串香蕉，可是這條路被這些淘氣的生字娃娃擋住了，你能幫幫猴子，把這些生字都送到旁邊的方框里嗎？但生字也夠調(diào)皮的，它說如果小朋友們把我的名字叫對了，我就給猴子讓路，誰能幫幫小猴子把這些調(diào)皮的生字娃娃送回家呢？”話音一落，幾乎全班學生都舉起了小手，可見他們幫助猴子的熱情和學習的熱情是多么高昂。但我始終相信只要有創(chuàng)新的頭腦和勇氣，變課堂為學生學習的樂園，學生對識字就會興趣盎然。識字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。學生對學習生字有了濃厚的興趣,必然會主動探求識字的方法。在這個教學過程中隨著知識的積累，體驗和總結(jié)，獨立識字的能力也就自然形成了。在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文之后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，那么課堂的教學質(zhì)量就會很低，很難收到效果。因此，在課堂教學中，我根據(jù)兒童的年齡和心理特征，常常采取他們樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字環(huán)境，來鼓勵學生，讓他們感興趣地識記和鞏固識記的成果。我饒有興致的對孩子們說：“現(xiàn)在老師給大家講一個故事，你們愿意聽嗎？”聽故事是孩子們最喜歡的，大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬息變得靜靜的?！蔽疫呎f邊拿出寫著“金”字你卡片：“那個人生怕被人看見金子，所以就整個人趴在上面嘍。他們仔細的觀察者“金”字，認真的讀著、記著、想著，學得非常認