【正文】 .....................................2一、物理概念規(guī)律..................................................................................................2(一)物理概念規(guī)律的定義...................................................................................2(二)物理概念規(guī)律的分類...................................................................................2(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評價判斷...................................................................3二、教育心理學(xué)......................................................................................................4(一)學(xué)科定義.......................................................................................................4(二)研究對象.......................................................................................................4(三)發(fā)展歷史.......................................................................................................4(四)內(nèi)容和范圍...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6三、物理教學(xué)模式..................................................................................................7(一)教學(xué)模式的定義...........................................................................................7(二)教學(xué)模式的發(fā)展歷程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式簡介...............................................................9四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析........................................................................16(一)研究式教學(xué)模式.........................................................................................16(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式.........................................................................18五、基于人教版初二物理上冊的教學(xué)模式推薦................................................20第一章聲現(xiàn)象...............................................................................................20 第二章光現(xiàn)象...............................................................................................22 第三章透鏡及其應(yīng)用...................................................................................26 第四章物態(tài)變化...........................................................................................28 第五章電流和電路.......................................................................................31參考文獻(xiàn).............................................................................................................................34 致謝.....................................................................................................................................35摘要教學(xué)能否成功和教師所采取的教學(xué)模式有很大的關(guān)系，很自然地，教學(xué)模式的研究成為了一個熱點。為此，我們換了一個思路，把心理學(xué)和教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合在一起，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來研究教學(xué)模式。最后，根據(jù)我們的研究結(jié)果，對人教版初二物理上冊概念規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了一個教學(xué)模式的推薦，并給出了我們的理由。所以，物理概念規(guī)律是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，而物理概念規(guī)律掌握的好壞程度也將直接決定學(xué)生物理這門課學(xué)習(xí)的優(yōu)劣之分，搞好物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。(一)物理概念規(guī)律的定義物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。例如：沒有一定熔化溫度的固體叫非晶體。物理規(guī)律：物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。例如：牛頓第一定律、楞次定理等。后一類物理概念又稱為物理量。(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評價判斷物理概念規(guī)律的學(xué)習(xí)過程都是從感性認(rèn)識開始，然后結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，經(jīng)過思考與推理的思維過程，最終在的頭腦中建立起一個新的概念規(guī)律。，要記住它的單位，知道該單位是如何規(guī)定的，并對單位的大小形成具體的觀念。需要特別注意的是，許多定義式并不表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系，例如電阻的定義式R=U/I只是一個量度式。，如壓力和重力，平衡力和作用力、反作用力，動量和動能，熱量、熱能和溫度，功和能，端電壓和電動勢等。那學(xué)生怎樣才算掌握了物理規(guī)律呢？大致又有如下幾條標(biāo)準(zhǔn)： 。，一要明確公式中每個字母所代表的物理量及采用的單位，二要明確整個公式的物理含義。教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過程中心理活動的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。教育心理學(xué)主要任務(wù)是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評價問題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)生接受知識和技能的學(xué)習(xí)理論。赫爾巴特是第一個把教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行嘗試的。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨立的實驗科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。30 到 40 年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。在美國，學(xué)習(xí)理論成為這一時期的主要研究領(lǐng)域。杜威則以實用主義的“從做中學(xué)”為信條，對教學(xué)實踐活動進(jìn)行改革，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。（60 年代到現(xiàn)在）世紀(jì) 60 年代初，美國教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實際結(jié)合，強調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運動。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。70 年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。他的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴(kuò)充。近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展 都對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。(五)研究方法教育心理學(xué)的研究方法也和其他科學(xué)一樣，堅持在理論聯(lián)系實際原則的指導(dǎo)下，采用觀察法、調(diào)查訪問法、自然實驗法、實驗室實驗法等。三、物理教學(xué)模式(一)教學(xué)模式的定義教學(xué)模式即是教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。如何根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的需要建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個重要課題。他認(rèn)為觀念是人的全部心理活動的基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)過程的統(tǒng)覺作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動的觀點，認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生是以一種被動的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識信息。其程序為教學(xué)過程四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。赫爾巴特首次將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)過程。教師的透徹講解可以使學(xué)生迅速掃清認(rèn)知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。然而，在當(dāng)前情況下，這種單一、呆板的模式已與時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)的教育要求相悖。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式接等量同速度進(jìn)行教學(xué)，不利于因材施教，難以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。第四，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講授只著重在物理知識的結(jié)論及其應(yīng)用上。對于物理知識的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)。1)從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。2)由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗中總結(jié)、歸納，它的起點是經(jīng)驗，形成思維的過程是歸納。它的起點是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。4)教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。(三)具有代表性的新型教育模式簡介 1.“程序——啟動式”教學(xué)法在十九世紀(jì)七十年代末期，杜威提出了“問題教學(xué)法”，盡管重視了學(xué)生思維的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，但在學(xué)生接觸實踐鍛煉方面存在著局限性?；谶@點，有人總結(jié)了一種通過一定途徑，運用多層次啟發(fā)、采用多種教學(xué)手段、強化學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生盡可能在學(xué)習(xí)中找到自我思維的最佳點和最優(yōu)角度的教學(xué)程式，即“程序——啟動式”教學(xué)法。中學(xué)物理的內(nèi)容，力、熱、電、光各部分之間既彼此獨立，也存在著有機(jī)的聯(lián)系。在講授之前，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生中基礎(chǔ)知識、接受能力的各個層次，不同教學(xué)手段的要求，將教材通過處理后，編成適合不同程度學(xué)生的教學(xué)程序，讓學(xué)生按照編寫的程序進(jìn)行自學(xué)、自探。1)再現(xiàn)程序引入新的知識，可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，具有“承前啟后”的作用。2)感知程序?qū)σ粋€新的問題，盡量讓學(xué)生從感知認(rèn)識開始，就新的現(xiàn)象或事件，通過觀察和自己動手演示、操作形成意識。3)理解程序理解和消化是掌握知識的重要環(huán)節(jié)，在感知認(rèn)識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象的原因。在授課中或設(shè)置“疑點”（模棱兩可的問題），讓學(xué)生討論或提出有關(guān)實質(zhì)性的問題，并暗示問題討論朝哪個方面去分析，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，有“跳起來可摘到果子”之感。4)創(chuàng)造程序?qū)W生或多或少都具有創(chuàng)造欲望和能力，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一兩個有爭論性的問題，或有創(chuàng)新因素的習(xí)題，讓學(xué)生爭論、思考、評價。讓他們那種“初生牛犢不畏虎”的拼勁在物理學(xué)中體現(xiàn)出來。2.“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法本結(jié)構(gòu)的宗旨是：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的品質(zhì)和解決實際問題的能力。1)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的知識和能力發(fā)展的根本原因在于他們本身內(nèi)部的矛盾性。并寫出預(yù)習(xí)筆記。老師定期審評預(yù)習(xí)筆記，幫助和促使學(xué)生看書，培養(yǎng)其看書能力。2)提疑環(huán)節(jié)愛因斯坦認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要，更有價值。哪怕是點滴疑問也可。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調(diào)動學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。他們興趣很濃。學(xué)生提疑，說明有較強烈的求知欲，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。特別是演示實驗，盡量讓學(xué)生自己動手作，激發(fā)他們興趣，使知識在潛移默化中被他們基本掌握