【正文】 3)F＜u＜2f 倒立、放大的實(shí)像 v＞2f 投影儀 4)U=f 不成像5)0＜u＜f 正立、放大的虛像 V＞f 放大鏡 推薦教學(xué)模式：“研究式”教學(xué)法理由：這節(jié)內(nèi)容是透鏡章節(jié)比較難的內(nèi)容，采用研究式教學(xué)法。第三節(jié) 探究凸透鏡成像的規(guī)律 主要概念與規(guī)律： ：1)放大鏡是凸透鏡。，促進(jìn)人體合成維生素。，折射光線向法線方向偏折；光從水或其它介質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射光線遠(yuǎn)離法線。1)法線：過(guò)光的入射點(diǎn)所作的與反射面垂直的直線。：飛機(jī)的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 ：表示聲音強(qiáng)弱的單位是分貝。第二節(jié) 我們?cè)鯓勇牭铰曇舻?主要概念規(guī)律: ，引起鼓膜振動(dòng)，再經(jīng)聽小骨、聽覺神經(jīng)傳給大腦，形成聽覺。重點(diǎn)知識(shí)與其它知識(shí)有著密不可分的關(guān)系，很多知識(shí)點(diǎn)往往由重點(diǎn)知識(shí)派生而來(lái)，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深講透重點(diǎn)知識(shí)，非重點(diǎn)知識(shí)便迎刃而解了，若不深入挖掘重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，最終只會(huì)導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當(dāng)老師講到一個(gè)陌生的概念時(shí)，就會(huì)想一想它時(shí)怎樣建立起來(lái)的，與它相關(guān)的概念有哪些。懸念能使學(xué)生產(chǎn)生一種急待期望知道結(jié)果的迫切心理，教師通過(guò)制造懸念的引入方式，很明顯能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3)區(qū)分概念有些相反性質(zhì)的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分二個(gè)概念相異之處，抓住事物個(gè)性加以區(qū)別，從而分清概念。5.“研究式”教學(xué)模式“研究式教學(xué)方法”，是按照物理這一學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件使教學(xué)活動(dòng)圍繞著實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，并盡可能保留研究的性質(zhì)，把教學(xué)過(guò)程變成“模擬的科研過(guò)程”，在教師有目的的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生多動(dòng)手（實(shí)驗(yàn)）、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質(zhì)疑，引發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲望，從而積極生動(dòng)地探求科學(xué)結(jié)論，自己去研究問題、分析問題、解決問題，成為知識(shí)的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”。提出問題、實(shí)驗(yàn)觀察、啟發(fā)思維、練習(xí)運(yùn)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的特點(diǎn)、作用，各有區(qū)別，又互相聯(lián)系，彼此滲透，相輔相成。概括適用條件：無(wú)重要實(shí)驗(yàn)要求，知識(shí)點(diǎn)掌握要求較高。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時(shí)間，但作用較大，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也增強(qiáng)下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。4)創(chuàng)造程序?qū)W生或多或少都具有創(chuàng)造欲望和能力，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)有爭(zhēng)論性的問題，或有創(chuàng)新因素的習(xí)題，讓學(xué)生爭(zhēng)論、思考、評(píng)價(jià)。(三)具有代表性的新型教育模式簡(jiǎn)介 1.“程序——啟動(dòng)式”教學(xué)法在十九世紀(jì)七十年代末期，杜威提出了“問題教學(xué)法”，盡管重視了學(xué)生思維的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，但在學(xué)生接觸實(shí)踐鍛煉方面存在著局限性。對(duì)于物理知識(shí)的來(lái)龍去脈、獲得過(guò)程重視不夠，對(duì)學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)。如何根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。（60 年代到現(xiàn)在）世紀(jì) 60 年代初，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。教育心理學(xué)主要任務(wù)是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)生接受知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)理論。(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)判斷物理概念規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程都是從感性認(rèn)識(shí)開始，然后結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考與推理的思維過(guò)程，最終在的頭腦中建立起一個(gè)新的概念規(guī)律。為此，我們換了一個(gè)思路，把心理學(xué)和教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合在一起，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)研究教學(xué)模式。地點(diǎn)：初一（7）班課室 時(shí)間： 執(zhí)教人：丁振棠 課題：《去分母解一元一次方程》 ：座談交流 地點(diǎn)：初一（3）班課室 時(shí)間：六、模式環(huán)節(jié)呈現(xiàn)總結(jié) ，熱烈討論，積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，對(duì)概念課教學(xué)模式達(dá)成了共識(shí)：?jiǎn)栴}解決，引入實(shí)例→提出問題，感受特征→適時(shí)命名，學(xué)生定義→提煉總結(jié)，規(guī)范定義→定義辨析，練習(xí)鞏固。數(shù)學(xué)概念形成之后，通過(guò)具體例子，說(shuō)明概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固，以及解題能力的形成。學(xué)習(xí)概念，是為了能運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問題。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個(gè)層次，逐步加深提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。它是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，人們?cè)谏?，學(xué)習(xí)，工作中時(shí)時(shí)接觸概念，不斷地學(xué)習(xí)概念，加深對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)運(yùn)用概念進(jìn)行工作，學(xué)習(xí)和生活．新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，而正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提．因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心。例如：垂徑定理的推論：平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧。三、應(yīng)用策略新概念、新知識(shí)的引入數(shù)學(xué)概念的引入，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。在概念教學(xué)中，要根據(jù)課標(biāo)對(duì)概念教學(xué)的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計(jì)，把握概念教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生在參與的過(guò)程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造，達(dá)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的目的。如在學(xué)習(xí)二元一次方程的概念時(shí)類比一元一次方程概念的得出過(guò)程，在已有知識(shí)（即一元一次方程的概念）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察形如x+y=32x+4y=94（第一環(huán)節(jié)的延續(xù)）這樣的方程有何特征？學(xué)生很容易抓住二元一次方程的本質(zhì)特征。為此，我們將對(duì)物理概念規(guī)律進(jìn)行一個(gè)了解。，例如熔解熱只適用于晶體等。（20 世紀(jì) 20 年代到50 年代）在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量方面的研究成果。巴甫洛夫?qū)W說(shuō)傳入中國(guó)以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。與這四階段相應(yīng)的心理活動(dòng)為注意、期待、探究、行動(dòng)。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國(guó)提出的教學(xué)模式就有10多種。就每堂課來(lái)說(shuō)，可以把它分解成幾個(gè)教學(xué)階段和若干教學(xué)層次。本結(jié)構(gòu)由“預(yù)習(xí)、提疑，解難和練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，老師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，來(lái)敲開學(xué)生的急待求知的心靈。教師可以從設(shè)置一定的情境中引出問題，可以在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上直接提出新的問題，也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察或做練習(xí)中自己產(chǎn)生問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形成和發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程中有著不可估量的作用。3)理論分析導(dǎo)出關(guān)于運(yùn)用理論分析方法導(dǎo)出物理規(guī)律的課題，采用演繹推理和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們獲取新知識(shí)和探索新規(guī)律的能力。(一)研究式教學(xué)模式物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為惟一的檢驗(yàn)者。探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的，利用初中生的好奇心強(qiáng)、思維活躍、富有幻想、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),鼓動(dòng)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)。此外，對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對(duì)照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開思路，從而加深對(duì)已知知識(shí)的理解與鞏固。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。課前復(fù)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生講解人耳構(gòu)成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開始“音叉實(shí)驗(yàn)”，利用上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)結(jié)合得出“骨傳聲”結(jié)論，留雙耳效 應(yīng)給學(xué)生探究。1)鏡面反射：平行光射到光滑的反射面上時(shí)，反射光仍然被平行的反射出去。推薦教學(xué)模式：“探索型實(shí)驗(yàn)”啟發(fā)式教學(xué)與比較教學(xué)模式相結(jié)合理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)光的反射規(guī)律有了很好的認(rèn)識(shí)，但對(duì)光的折射規(guī)律卻不清楚，這節(jié)課通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)光的折射規(guī)律，同時(shí)需要老師 適當(dāng)?shù)闹敢?。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。學(xué)生已經(jīng)具備了一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)習(xí)作獲得鮮明的感性認(rèn)識(shí)或揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行 理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證，這樣可以讓學(xué)生對(duì)透鏡成像規(guī)律有較深刻的印象。加深對(duì)新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見。三線共面，法線居中。：在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個(gè)平面內(nèi)；反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角。：從物理角度上講，物體做有規(guī)則振動(dòng)發(fā)出的聲音。利用學(xué)生的這種心理，我們建議使用擁有演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法。在物理教學(xué)中，如何突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到知識(shí)的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學(xué)中的重要課題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。懸念，按照教材把概念規(guī)律照本宣科的告訴學(xué)生，很明顯這樣的方式是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。2)深化概念新課講授中，知識(shí)往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以深化概念。概括適用條件：教學(xué)過(guò)程擁有定性類型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求不是太高，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維與實(shí)踐能力。主要是在堂上讓學(xué)生做習(xí)題，還有解釋實(shí)驗(yàn)或生活中的一些物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。便極力用腦思考，爭(zhēng)先恐后搶答，使課堂最后出現(xiàn)一個(gè)小高潮階段，牽動(dòng)著所有學(xué)生的心靈，激發(fā)著他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機(jī)，在后10 分鐘左右也能收到好的效果。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。也可提出一些與之并列的問題與其對(duì)照，以培養(yǎng)橫向思維的能力。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式。大量的作業(yè)、練習(xí)目的也都是為了應(yīng)試。教學(xué)模式本質(zhì)上是教學(xué)思想的反映，不同的模式會(huì)培養(yǎng)出不同規(guī)格、質(zhì)量的人才，在教授不同內(nèi)容時(shí)，教師如若采取不同的課堂教學(xué)模式，往往會(huì)取得更好的課堂效果。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。(二)研究對(duì)象教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。物理規(guī)律的獲得主要有三條途徑，一是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，如歐姆定律等；二是在概括大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，如牛頓第一定律等；三是從理論上推理論證總結(jié)出來(lái)的，當(dāng)然這樣總結(jié)出來(lái)的規(guī)律也需要由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。而當(dāng)前教學(xué)模式研究一般從哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)研究，存在劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，造成教學(xué)模式的應(yīng)用條件不明確，教師難以有依據(jù)地加以選擇。：研究課。新概念、新知識(shí)的應(yīng)用。新概念的引入，是對(duì)已有概念的繼承、發(fā)展和完善。（一）、概念的引入概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生明確：“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動(dòng)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)知識(shí)，為建立概念的復(fù)雜智力活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想方法的前提，是提高解題能力的關(guān)鍵，是解決例題和練習(xí)題的依據(jù)。數(shù)學(xué)概念有具體性和抽象性雙重特性。這里“不是直徑”指的是平分的這條弦是非直徑的弦。通過(guò)與概念有明顯聯(lián)系、直觀性強(qiáng)的例子，使學(xué)生在對(duì)具體問題的體驗(yàn)中感知概念，形成感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。四、概念課教學(xué)程序概念課教學(xué)程序大致可以分為這樣幾步：教師展現(xiàn)實(shí)例→學(xué)生直觀感受→生特征提煉→教師適時(shí)命名→學(xué)生歸納定義→教師指導(dǎo)規(guī)范→應(yīng)用、解決問題。從而使學(xué)生對(duì)新學(xué)到的知識(shí)易于理解、掌握、內(nèi)化，同時(shí)以問題解決為載體向?qū)W生自然滲透類比的數(shù)學(xué)思想，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的由淺及深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。(一)物理概念規(guī)律的定義物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。，如壓力和重力，平衡力和作用力、反作用力，動(dòng)量和動(dòng)能，熱量、熱能和溫度，功和能，端電壓和電動(dòng)勢(shì)等。30 到 40 年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。赫爾巴特首次將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。2)由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過(guò)程是歸納。在講授之前，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生中基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力的各個(gè)層次，不同教學(xué)手段的要求，將教材通過(guò)處理后，編成適合不同程度學(xué)生的教學(xué)程序，讓學(xué)生按照編寫的程序進(jìn)行自學(xué)、自探。1)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展的根本原因在于他們本身內(nèi)部的矛盾性。特別是演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手作，激發(fā)他們興趣，使知識(shí)在潛移默化中被他們基本掌握。設(shè)問的運(yùn)用，貫穿課堂教學(xué)的始終。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是驗(yàn)證型的（這當(dāng)然是必要的），但從培養(yǎng)有知識(shí)有能力的創(chuàng)造型人才這一點(diǎn)來(lái)看，僅僅以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主還不能很好完成培養(yǎng)能力的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)了重要概念、定律和理論之后，就應(yīng)發(fā)揮理論在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的理論出發(fā)，運(yùn)用演繹推理方法進(jìn)行有關(guān)問題的分析、推理、論證，得出新結(jié)論，推導(dǎo)出新概念或新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)研究式教學(xué)模式對(duì)于初中物理概念規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。教師要傾聽每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，無(wú)論對(duì)錯(cuò)對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言給予鼓勵(lì)，使學(xué)生覺得自己是重要的,我的發(fā)言是有分量的，這樣才能讓學(xué)生在猜想與假設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有壓力的積極思考，充分的鍛煉學(xué)生的想象力。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。那么，對(duì)于我們來(lái)講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對(duì)于曾經(jīng)記憶過(guò)的東西不能再認(rèn)起來(lái)，也不能回憶起來(lái)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶，這些都是遺忘。利用此教學(xué)模式老師只需適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課程中復(fù)習(xí)了以前知識(shí)，并利用以前的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到此節(jié)課要求掌握的新知識(shí)，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成就感。推薦教學(xué)模式：“程序啟動(dòng)式”教學(xué)模式理由：