【正文】 推薦。，遠(yuǎn)處的物體所成像在視網(wǎng)膜前，晶狀體曲度過大，需戴凹透鏡調(diào)節(jié)。學(xué)生已經(jīng)具備了一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)習(xí)作獲得鮮明的感性認(rèn)識或揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行 理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證，這樣可以讓學(xué)生對透鏡成像規(guī)律有較深刻的印象。注意事項(xiàng)：“三心共線”——蠟燭的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一直線上；又叫“三心等高”。2)放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像。加深對新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。推薦教學(xué)模式：“探索型實(shí)驗(yàn)”教學(xué)理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)透鏡有了很好的認(rèn)識，但對透鏡在生活中的應(yīng)用并不清楚，這節(jié)課通過探究式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主的去生活中的透鏡。注意：照相機(jī)、投影儀要使像變大，應(yīng)該讓透鏡靠近物體，遠(yuǎn)離膠卷、屏幕。： 1)投影儀的鏡頭是凸透鏡。第二節(jié) 生活中的透鏡 主要概念與規(guī)律： ：鏡頭是凸透鏡。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。第三章透鏡及其應(yīng)用 第一節(jié) 透鏡 主要概念與規(guī)律：，知道凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距。，臭氧層阻擋紫外線進(jìn)入地球。：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見。第六節(jié) 看不見的光 主要概念與規(guī)律：：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七種色光按順序排列起來就是太陽光譜。（什么顏色透過什么顏色的光）；不透明體的顏色由它反射的色光決定（什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發(fā)射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光）。而且光的折射規(guī)律是在自己動手下完成，學(xué)生更容易理解與記憶。推薦教學(xué)模式：“探索型實(shí)驗(yàn)”啟發(fā)式教學(xué)與比較教學(xué)模式相結(jié)合理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對光的反射規(guī)律有了很好的認(rèn)識，但對光的折射規(guī)律卻不清楚，這節(jié)課通過探究式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)光的折射規(guī)律，同時(shí)需要老師 適當(dāng)?shù)闹敢?，總是空氣中的角大；垂直入射時(shí)，折射角和入射角都等于0176。三線共面，法線居中。，當(dāng)介質(zhì)不均勻時(shí)，光的傳播方向亦會發(fā)生變化。推薦教學(xué)模式：“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理由：學(xué)生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現(xiàn)象，對平面鏡成像的特點(diǎn)有一定認(rèn)識，但基本停留在學(xué)習(xí)的感知和表象階段，還沒有進(jìn)行過科學(xué)的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進(jìn)一步探究的欲望，這節(jié)課正好可以安排為“探索型”，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的知識與實(shí)驗(yàn)結(jié)合探究平面鏡成像規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力與思維能力。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從激發(fā)求知欲到滿足求知欲課堂也更加有趣。3)鏡面反射和漫反射的相同點(diǎn)：都是反射現(xiàn)象，都遵守反射定律；不同點(diǎn)是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一個(gè)方向的入射光，鏡面反射的反射光只射向一個(gè)方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。1)鏡面反射：平行光射到光滑的反射面上時(shí)，反射光仍然被平行的反射出去。4)反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。2)入射角：入射光線與法線的夾角；反射角：法射光線與法線間的夾角。：在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個(gè)平面內(nèi)；反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角。這樣充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學(xué)生也對知識的印象更深。推薦教學(xué)模式:“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法理由:光在生活中常見，但學(xué)生對它卻不了解。1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關(guān)，像是倒立的實(shí)像。第二章光現(xiàn)象 第一節(jié) 光的傳播 主要概念與規(guī)律 : ：能發(fā)光的物體叫做光源。由于噪聲的危害，來源，等級，控制只是點(diǎn)相對較簡單，所以安排為學(xué)生探索，在探索中學(xué)生會自然地用到有關(guān)樂音的知識，在探究中學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)解決實(shí)際問題的能力，也鞏固了之前所學(xué)的樂音的知識。符號dB，超過90dB會損害健康；0dB指人耳剛好能聽見的聲音。：從物理角度上講，物體做有規(guī)則振動發(fā)出的聲音。第四節(jié) 噪聲的危害和控制 主要概念與規(guī)律： ：1)從物理角度上講物體做無規(guī)則振動時(shí)發(fā)出的聲音叫噪聲。推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)模式與比較教學(xué)法結(jié)合理由：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自己動手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識有利于對新知識的理解和記憶，同時(shí)滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動手試驗(yàn)中，課堂也變得很有意思，學(xué)生更愿意用心。：不同的物體的音調(diào)、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。第三節(jié) 聲音的三個(gè)特性 音調(diào) 響度 音色 主要概念規(guī)律：：聲音的高低叫音調(diào)，頻率越高，音調(diào)越高（頻率：物體在每秒內(nèi)振動的次數(shù)，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調(diào)越低）。課前復(fù)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生講解人耳構(gòu)成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開始“音叉實(shí)驗(yàn)”，利用上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)結(jié)合得出“骨傳聲”結(jié)論，留雙耳效 應(yīng)給學(xué)生探究。：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時(shí)刻、強(qiáng)弱及步調(diào)亦不同，可由此判斷聲源方位的現(xiàn)象。人都會失去聽覺。利用學(xué)生的這種心理，我們建議使用擁有演示實(shí)驗(yàn)過程的“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法。推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法理由：這是初二學(xué)生接觸物理的第一課，雖然教學(xué)內(nèi)容很簡單，但我們的首要目的是要激發(fā)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)熱情與興趣。五、基于人教版初二物理上冊的教學(xué)模式推薦第一章聲現(xiàn)象第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生和傳播 主要概念規(guī)律：。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會成為了人的一種長時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長的時(shí)間。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。當(dāng)然，忽視非重點(diǎn)也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)、非重點(diǎn)知識結(jié)合起來，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生對所學(xué)知識形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。在物理教學(xué)中，如何突破知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學(xué)中的重要課題。對于初中生而言，自控能力還不是特別強(qiáng)，所以在一定時(shí)間內(nèi)，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問題待解決，這樣可以增加授課的效率。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。從心理學(xué)角度來看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，對于自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強(qiáng)。預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。教師需要進(jìn)行及時(shí)的反饋、即時(shí)的矯正，使之不偏離正確的軌道。初中學(xué)生由于思維能力和知識水平、個(gè)體差異的限制，提出的方法、假設(shè)、甚至是實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果的分析難免有偏頗之處，需要教師及時(shí)反饋和矯正。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以把設(shè)計(jì)思路分解成若干個(gè)相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)設(shè)計(jì)好的簡單任務(wù)只要學(xué)生稍加努力就可以完成，這樣學(xué)生是在成功的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)的，干勁十足。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？探究式教學(xué)并不是期望學(xué)生獨(dú)立研究和試驗(yàn)而得出最終結(jié)論，而是體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法和研究過程，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的，利用初中生的好奇心強(qiáng)、思維活躍、富有幻想、爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),鼓動學(xué)生大膽猜想和假設(shè)。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇?？謶郑嗽诳謶謺r(shí)呼吸心跳血壓都會比平靜時(shí)高，注意力特別集中，這是人體的應(yīng)激反應(yīng)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以有助于學(xué)生的主動參與。懸念，按照教材把概念規(guī)律照本宣科的告訴學(xué)生，很明顯這樣的方式是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。驚訝，驚訝能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。心理學(xué)告訴我們興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是人們認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)。提出問題實(shí)際上就是要探究的概念規(guī)律的引入，這一過程很關(guān)鍵，因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。如果教師能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)元素溶入探究性教學(xué)中，就能更有效地激勵(lì)學(xué)生主動參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。(一)研究式教學(xué)模式物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為惟一的檢驗(yàn)者。那么，相對應(yīng)的我們進(jìn)行概念規(guī)律教學(xué)模式的選擇時(shí)就有了兩個(gè)不同的出發(fā)點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)重要與否。概括適用條件：物理教學(xué)內(nèi)容教學(xué)定義之間有相似或者相對的聯(lián)系。2)深化概念新課講授中，知識往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)幫助學(xué)生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，以深化概念。1)引入新概念有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規(guī)律。通過事物間相同特征或相異特性的比較，揭示事物的本質(zhì)和區(qū)別。概括適用條件：教學(xué)過程擁有定量實(shí)驗(yàn)、學(xué)生人人參與，教學(xué)要求對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有比較深入的理解。當(dāng)然，通過理論分析和演繹推理得到的結(jié)論是否符合實(shí)際情況，能否成立，還必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，需要通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予驗(yàn)證。3)理論分析導(dǎo)出關(guān)于運(yùn)用理論分析方法導(dǎo)出物理規(guī)律的課題，采用演繹推理和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們獲取新知識和探索新規(guī)律的能力。例如初中物理在做好“研究滑動摩擦”、“研究液體的壓強(qiáng)和深度的關(guān)系等探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以有計(jì)劃地把“驗(yàn)證阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)”、“研究功的原理的實(shí)驗(yàn)”和“驗(yàn)證歐姆定律的實(shí)驗(yàn)”等驗(yàn)證物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)，改為在教師啟發(fā)指導(dǎo)下師生協(xié)調(diào)活動的探索性實(shí)驗(yàn)。1)邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析關(guān)于糾正學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中所形成的錯(cuò)誤觀念，從而建立正確概念的課題，要設(shè)計(jì)對比性實(shí)驗(yàn)，采用“邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析”的教學(xué)方法，并運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)——分析——再實(shí)驗(yàn)——再分析”的程序和做法，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)識上的第一次飛躍。概括適用條件：教學(xué)過程擁有定性類型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求不是太高，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維與實(shí)踐能力。在教學(xué)中，不讓學(xué)生只按照教師設(shè)計(jì)好的步驟、程式去照葫蘆畫瓢，而是要引導(dǎo)他們通過自己獨(dú)立思考，運(yùn)用已有知識創(chuàng)造性地去獲取新的知識。因而在設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！疤剿餍浴睂?shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力方面有著重要作用，因此安排每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要給學(xué)生創(chuàng)造觀察條件，同時(shí)教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)他們分辨主次，并培養(yǎng)他們從隱蔽的細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)現(xiàn)象的能力。1)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形成和發(fā)展學(xué)生能力的過程中有著不可估量的作用。4.“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生能力是中學(xué)物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。在具體的教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)不要形成死板的模式，可以交錯(cuò)重復(fù)地使用，例如“實(shí)驗(yàn)觀察”和“啟發(fā)思維”就常常交織在一起，提出問題則滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用“講解、實(shí)驗(yàn)、小結(jié)”相互穿插進(jìn)行，使課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。主要是在堂上讓學(xué)生做習(xí)題，還有解釋實(shí)驗(yàn)或生活中的一些物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。啟發(fā)思維的運(yùn)用形式，可以是教師與學(xué)生的問答式，也可以是教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生議論小結(jié)，也可以是學(xué)生議論基礎(chǔ)上的教師講述。3)啟發(fā)思維是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，進(jìn)行分析概括，由感性到理性、由個(gè)別到一般的抽象思維過程。2)實(shí)驗(yàn)觀察是指通過教師演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，或者兩者交錯(cuò)進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生小心觀察，動眼、動手、動腦、動口去研究問題，獲取知識。在課始，發(fā)掘問題，引起興趣；在課中，設(shè)計(jì)問題，循循善誘；在課末，留下問題，誘發(fā)深入。教師可以從設(shè)置一定的情境中引出問題，可以在復(fù)習(xí)已學(xué)知識基礎(chǔ)上直接提出新的問題，也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察或做練習(xí)中自己產(chǎn)生問題。設(shè)問的方法多種多樣。3.“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，形成“提出問題——實(shí)驗(yàn)觀察——啟發(fā)思維— —練習(xí)運(yùn)用”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。便極力用腦思考，爭先恐后搶答，使課堂最后出現(xiàn)一個(gè)小高潮階段，牽動著所有學(xué)生的心靈，激發(fā)著他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機(jī)，在后10 分鐘左右也能收到好的效果。因此，可采取短時(shí)“知識競賽”，分組（或男、女學(xué)生分兩大組）當(dāng)堂進(jìn)行必答題、搶答題等方式競賽練習(xí)，老師記分于黑板上。4)練習(xí)環(huán)節(jié)遵照教學(xué)的鞏固性原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，課堂練習(xí)是必要的。要避免講解中的“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的一環(huán)，解難時(shí)教師要根據(jù)教材的重、難點(diǎn)，有意識地講解學(xué)生的疑問。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，老師通過演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，來敲開學(xué)生的急待求知的心靈。3)解難環(huán)節(jié)教學(xué)過程是一個(gè)不斷分析矛盾，解決矛盾的過程，教學(xué)方法不僅為教學(xué)目的制約，還要受到學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的制約。學(xué)生開始提疑后，此起彼伏，接二連三。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。在課堂上，首先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的疑問。特別是使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)生各式各樣疑問，并記錄下來，這樣能逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。記下基本概念和發(fā)生的疑問兩部分。為了促進(jìn)其內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，課前老師出預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)法結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。本結(jié)構(gòu)由“預(yù)習(xí)、提疑，解難和練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。概括適用條件：無重要實(shí)驗(yàn)要求，知識點(diǎn)掌握要求比較簡單，部分可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題（或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、或從新的角度解答習(xí)題、可寫小論文等）。也可提出一些與之并列的問題與其對照，以培養(yǎng)橫向思維的能力。從而揭示事物或事件的本質(zhì)。這是認(rèn)識事物的感知階段，必須指明其感知的對象，其關(guān)鍵是要教師編寫的程序能符合學(xué)生的思維習(xí)慣，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、歸納、推理能力。教師提出的問題，讓學(xué)生回答，然后啟發(fā)學(xué)生思考新的問題，達(dá)到鞏固舊知識，培養(yǎng)縱向思維和發(fā)散性思維的能力。根據(jù)認(rèn)識論的觀點(diǎn)，本教學(xué)法可選擇以下幾個(gè)程序進(jìn)行教學(xué)。就每堂課來說，可以把它分解成幾個(gè)教學(xué)階段和若干教學(xué)層次。這種教學(xué)法的方法結(jié)構(gòu)是和課程的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等諸方面聯(lián)系在一起的。后來在二十世紀(jì)三十年代美國的一些教