【正文】 射概念與規(guī)律。，折射光線向法線方向偏折；光從水或其它介質(zhì)斜射入空氣中時，折射光線遠(yuǎn)離法線。第五節(jié) 光的色散 主要概念與規(guī)律：，依次被分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色，這種現(xiàn)象叫色散。，促進(jìn)人體合成維生素。物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實(shí)像。第三節(jié) 探究凸透鏡成像的規(guī)律 主要概念與規(guī)律： ：1)放大鏡是凸透鏡。，近處的物體所成像在視網(wǎng)膜后面，晶狀體曲度過小，需戴凸透鏡調(diào)節(jié)。（要求熟記、并理解）： 成像條件物距（u）成像的性質(zhì) 像距（v）應(yīng)用 1)U＞2f 倒立、縮小的實(shí)像 F＜v＜2f 照相機(jī) 2)U=2f 倒立、等大的實(shí)像 v=2f 3)F＜u＜2f 倒立、放大的實(shí)像 v＞2f 投影儀 4)U=f 不成像5)0＜u＜f 正立、放大的虛像 V＞f 放大鏡 推薦教學(xué)模式：“研究式”教學(xué)法理由：這節(jié)內(nèi)容是透鏡章節(jié)比較難的內(nèi)容，采用研究式教學(xué)法。（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實(shí)像。推薦教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)式教學(xué)理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并產(chǎn)生各種疑問后開始新課講解，這節(jié)知識相對比較有意思，學(xué)生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的問題，老師便可以通過問題進(jìn)行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學(xué)生討論答疑，這樣便充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，反射、折射同時發(fā)生。第四節(jié) 光的折射 主要概念與規(guī)律：，傳播方向發(fā)生偏折。：鏡面反射和漫反射。結(jié)合日常生活與學(xué)科內(nèi)容提出問題讓學(xué)生思考，然后通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自己實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)結(jié)論。第五節(jié) 聲音的利用 主要概念與規(guī)律：、頻率高用來打結(jié)石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位制作。由于音調(diào)與響度較難區(qū)分，所以要利用比較法，通過男低音與女高音的比較等實(shí)例來比較音調(diào)與響度的不同讓學(xué)生對這兩個新概念有更深的理解。推薦教學(xué)模式：程序啟動式教學(xué)模式理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了聲音的產(chǎn)生方式與傳播方式，這堂課學(xué)生就可以運(yùn)用學(xué)到的知識在老師設(shè)計(jì)好的程序下完成新知識的了解和掌握。不同介質(zhì)中聲速不同。他認(rèn)為＂保持和遺忘是時間的函數(shù)＂，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調(diào)動學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也增強(qiáng)下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。同時由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。雖然研究式教學(xué)是以學(xué)生為中心，但我們不能把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生像沒頭蒼蠅一樣胡沖亂撞?？傊?，在引入過程中教師要分析學(xué)生的心理特性，運(yùn)用合理的心理學(xué)知識與手段，把學(xué)生的注意力集中到即將要進(jìn)行的研究上來。現(xiàn)代心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐表明：合理地調(diào)動學(xué)生的情緒，可以引起學(xué)生身體各系統(tǒng)的一系列變化，可以引起代謝和肌肉組織的改變，可以使大腦皮層更興奮、注意力更集中。在這，我們分別選取了一個對實(shí)驗(yàn)要求不高，一個以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即 “四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法和研究式”教學(xué)法，把它們和心理學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行了一個具體分析。物理學(xué)中有許多物理量和物理規(guī)律間具有可比性，運(yùn)用比較方法可幫助學(xué)生接受新概念，加深對概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識融會貫通，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)知識遷移的能力。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這些課題時的學(xué)生已有的知識和實(shí)驗(yàn)技能已具備了通過實(shí)驗(yàn)來探索、研究這些規(guī)律的基礎(chǔ)和條件，在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自己去探索這些規(guī)律。4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是新時代對我們的要求探索型實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。所謂能力是完成某項(xiàng)活動的心理特征，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力主要是：獲取信息的能力——觀察力、注意力；存儲信息的能力——記憶力；處理信息的能力——思維力、想象力；再創(chuàng)信息的能力——創(chuàng)造力等等。也就是通過議論、分析把實(shí)驗(yàn)中觀察到的物理現(xiàn)象，概括出物理概念、規(guī)律。有教師引問，也有學(xué)生的質(zhì)疑。但要巧練，要調(diào)動學(xué)生的主動性、激發(fā)其興趣的練。學(xué)生提疑，說明有較強(qiáng)烈的求知欲，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。2)提疑環(huán)節(jié)愛因斯坦認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要，更有價值。2.“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法本結(jié)構(gòu)的宗旨是：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的品質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。3)理解程序理解和消化是掌握知識的重要環(huán)節(jié)，在感知認(rèn)識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象的原因。中學(xué)物理的內(nèi)容，力、熱、電、光各部分之間既彼此獨(dú)立，也存在著有機(jī)的聯(lián)系。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式接等量同速度進(jìn)行教學(xué)，不利于因材施教，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。其程序?yàn)榻虒W(xué)過程四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。(五)研究方法教育心理學(xué)的研究方法也和其他科學(xué)一樣，堅(jiān)持在理論聯(lián)系實(shí)際原則的指導(dǎo)下，采用觀察法、調(diào)查訪問法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法等。70 年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。需要特別注意的是，許多定義式并不表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系，例如電阻的定義式R=U/I只是一個量度式。例如：牛頓第一定律、楞次定理等。所以，物理概念規(guī)律是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，而物理概念規(guī)律掌握的好壞程度也將直接決定學(xué)生物理這門課學(xué)習(xí)的優(yōu)劣之分，搞好物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生是否真正透徹理解和牢固的掌握了概念，需要通過實(shí)踐去體驗(yàn)，也就是說理解了的概念不一定真正掌握了它，只有通過反復(fù)的靈活運(yùn)用，才能鞏固加深對概念的理解。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出有針對性的問題，突出對概念本質(zhì)的認(rèn)識。規(guī)范返悟是問題解決的結(jié)束，達(dá)到學(xué)生理性認(rèn)識的目的，完善學(xué)生的思維過程。通過概念課教學(xué)，力求使學(xué)生明確（1）概念的發(fā)生、發(fā)展過程以及產(chǎn)生背景；（2）概念中有哪些規(guī)定和限制的條件，它們與以前的什么知識有聯(lián)系；（3）概念的名稱、表述的語言有何特點(diǎn)；（4）概念有沒有等價的敘述；（5）運(yùn)用概念能解決哪些數(shù)學(xué)問題等。讓學(xué)生相互討論，經(jīng)反復(fù)修改補(bǔ)充后，給出定義：“只含有一個未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)為1，象這樣的方程叫著一元一次方程”。因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入。（三）、鞏固深化概念，訓(xùn)練運(yùn)用概念的技能要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。、詞的教學(xué)在概念教學(xué)中重要的字、詞就是一個條件，應(yīng)多角度、多層次地剖析概念，才有利于學(xué)生深刻地理解概念。作這樣的類比更有利于學(xué)生理解及區(qū)別概念，在對比之下，既掌握了概念，又可以減少概念的混淆。例如：在圓概念的教學(xué)時，讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，取一條定長的細(xì)繩，一端固定在圖板上，另一端套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？學(xué)生通過動手實(shí)踐，觀察所畫出來的圖形，歸納總結(jié)出圓的定義。二、基本模式數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有感性經(jīng)驗(yàn)和知識，去感知理解材料，經(jīng)過思維加工產(chǎn)生認(rèn)識飛躍(包括概念轉(zhuǎn)變)，最后組織成完整的概念圖式的過程。是用詞或符號來概括事物的本質(zhì)，是人對客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。為了突破這個教學(xué)難點(diǎn)，改變原來的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造切實(shí)可行的高效課堂。因此，在引入過程中教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們理解數(shù)學(xué)概念的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。如二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的問題，經(jīng)歷了以下三個循序漸進(jìn)、不斷深化的過程：(1)與y軸有交點(diǎn)，則x=0,y=c，交點(diǎn)坐標(biāo)為(0,c)；與xax2+bx+c=0 ；軸有交點(diǎn)，則y=0,即：(2)涉及到解一元二次方程的解法；(3)有些一元二次方程不一定有實(shí)數(shù)根，這樣就要用到根的判別式，是否有實(shí)根，是兩個不等實(shí)根，還是兩個相等實(shí)根。同時也要分清該命題的題設(shè)和結(jié)論。依據(jù)認(rèn)識論的觀點(diǎn)，一個完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。但（2）中含有兩個未知數(shù)，小學(xué)沒有接觸過，不敢確定，這時讓學(xué)生分析，（2）是不是等式，是否含有未知數(shù)，兩個條件都滿足了，當(dāng)然是方程。概念新授課教學(xué)活動中應(yīng)注意的問題: 對于概念新授課的教學(xué)，情景教學(xué)在其中占據(jù)著很重要的地位?？v觀傳統(tǒng)，通常有下類型的處理數(shù)學(xué)問題的三種方式：（1）例題型；（2）習(xí)題型；（3）試題型。2．各環(huán)節(jié)設(shè)置的意義：（1）問題解決，引入實(shí)例：問題是數(shù)學(xué)的心臟，通過問題解決自然調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；先聲奪人，發(fā)人深思，引發(fā)學(xué)生好奇心和認(rèn)知沖突；激發(fā)學(xué)生思維碰撞，一石激起千層浪，為后續(xù)教學(xué)活動做好鋪墊。正所謂，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)檫@種理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。通過運(yùn)用我們所掌握的學(xué)習(xí)心理學(xué)及我們調(diào)查問卷的結(jié)果對各種優(yōu)秀的物理教學(xué)模式進(jìn)行分析后，我們選擇了六種適合初中物理概念規(guī)律教學(xué)的物理教學(xué)模式，即“程序——啟動式”教學(xué)法、“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法、“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法、“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)、“研究式”教學(xué)法和比較教學(xué)法?？梢姡蔷w這一概念是通過熔化、溫度、固體等概念之間的關(guān)系來界定的。那么，在教學(xué)過程中學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？主要有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)： ，它反映了客觀事物的哪些屬性。(三)發(fā)展歷史提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。20 年代以后，行為主義在動物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。人本主義心理學(xué)家羅 杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。(二)教學(xué)模式的發(fā)展歷程 真正完整地建立教學(xué)模式，是從19 世紀(jì)赫爾巴特開始的，這被稱為傳統(tǒng)教育，他將心理學(xué)運(yùn)用于研究教育、教學(xué)問題，主張教師要按照學(xué)生的心理活動規(guī)律安排教學(xué)。在社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對穩(wěn)定時期，能迅速培養(yǎng)出大批知識型、繼承型人才，其歷史功績不容置疑。其結(jié)果，培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，不能適應(yīng)未來社會發(fā)展變化的需要。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。后來在二十世紀(jì)三十年代美國的一些教育工作者提出了以自學(xué)為主的“程序教學(xué)法”，這種方法能適應(yīng)不同程序?qū)W生的學(xué)習(xí)，但限制了師生的情感交流和認(rèn)知上的及時反饋，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和知識深廣度。教師提出的問題，讓學(xué)生回答，然后啟發(fā)學(xué)生思考新的問題，達(dá)到鞏固舊知識，培養(yǎng)縱向思維和發(fā)散性思維的能力。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題（或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、或從新的角度解答習(xí)題、可寫小論文等）。記下基本概念和發(fā)生的疑問兩部分。學(xué)生開始提疑后，此起彼伏，接二連三。要避免講解中的“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象。3.“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，形成“提出問題——實(shí)驗(yàn)觀察——啟發(fā)思維— —練習(xí)運(yùn)用”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2)實(shí)驗(yàn)觀察是指通過教師演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，或者兩者交錯進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生小心觀察，動眼、動手、動腦、動口去研究問題，獲取知識。在具體的教學(xué)中，各個環(huán)節(jié)不要形成死板的模式，可以交錯重復(fù)地使用，例如“實(shí)驗(yàn)觀察”和“啟發(fā)思維”就常常交織在一起，提出問題則滲透在各個環(huán)節(jié)中，采用“講解、實(shí)驗(yàn)、小結(jié)”相互穿插進(jìn)行，使課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來?！疤剿餍浴睂?shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力方面有著重要作用，因此安排每個實(shí)驗(yàn)都要給學(xué)生創(chuàng)造觀察條件，同時教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)他們分辨主次，并培養(yǎng)他們從隱蔽的細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)現(xiàn)象的能力。1)邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析關(guān)于糾正學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中所形成的錯誤觀念，從而建立正確概念的課題，要設(shè)計(jì)對比性實(shí)驗(yàn)，采用“邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析”的教學(xué)方法，并運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)——分析——再實(shí)驗(yàn)——再分析”的程序和做法，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)識上的第一次飛躍。概括適用條件：教學(xué)過程擁有定量實(shí)驗(yàn)、學(xué)生人人參與，教學(xué)要求對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有比較深入的理解。概括適用條件：物理教學(xué)內(nèi)容教學(xué)定義之間有相似或者相對的聯(lián)系。提出問題實(shí)際上就是要探究的概念規(guī)律的引入，這一過程很關(guān)鍵，因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與?？謶郑嗽诳謶謺r呼吸心跳血壓都會比平靜時高，注意力特別集中，這是人體的應(yīng)激反應(yīng)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以有助于學(xué)生的主動參與。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以把設(shè)計(jì)思路分解成若干個相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個設(shè)計(jì)好的簡單任務(wù)只要學(xué)生稍加努力就可以完成，這樣學(xué)生是在成功的鼓勵下學(xué)習(xí)的，干勁十足。預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)角度來看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。當(dāng)然，忽視非重點(diǎn)也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)、非重點(diǎn)知識結(jié)合起來，在突出重點(diǎn)的同時，使學(xué)生對所學(xué)知識形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。人都會失去聽覺。：不同的物體的音調(diào)、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。符號dB，超過90dB會損害健康；0dB指人耳剛好能聽見的聲音。1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關(guān)，像是倒立的實(shí)像。2)入射角：入射光線與法線的夾角；反射角：法射光線與法線間的夾角。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從激發(fā)求知欲到滿足求知欲課堂也更加有趣。，總是空氣中的角大；垂直入射時，折射角和入射角都等于0176。，臭氧層阻擋紫外線進(jìn)入地球。： 1)投影儀的鏡頭是凸透鏡。2)放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距