【正文】 注：要讓物體更大，應(yīng)該讓放大鏡遠離物體。推薦教學模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學法理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學，讓學生在充分預習并產(chǎn)生各種疑問后開始新課講解，這節(jié)知識相對比較有意思，學生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導下產(chǎn)生不同的問題，老師便可以通過問題進行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學生討論答疑，這樣便充分調(diào)動了學生的學習積極性。,光的傳播方向不改變。3)入射角與反射角之間存在因果關(guān)系，反射角總是隨入射角的變化而變化而變化，因而只能說反射角等于入射角，不能說成入射角等于反射角。推薦教學模式：“探索型”實驗教學與比較教學法理由：在之前的學習中學生已經(jīng)對樂音有了很深的認識，在噪聲的學習中利用比較法拿樂音與噪聲比較，讓學生加深對噪聲的了解，更清楚的了解樂音與噪聲的區(qū)別。：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽覺神經(jīng)，再傳給大腦形成聽覺；骨傳導的性能比空氣傳聲的性能好。德國心理學家艾賓浩斯()研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。通過預習，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。爭論，人在爭論的時候思維異常活躍。四、兩種教學模式的心理學分析物理概念規(guī)律的來源總的來說有兩個方面，一是在概括大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，二是在觀察、推論、實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，這兩者的一個很大區(qū)別在于實驗的重要性，前者對于實驗的要求不高，而后者對實驗的要求高。2)探索性實驗研究當學生已初步具備實驗技能時，對可以通過實驗來探索研究的一些驗證或?qū)ふ椅锢硪?guī)律的課題，采用師生協(xié)調(diào)活動進行探索性實驗的研究式教學方法。概括適用條件：教學內(nèi)容涉及教師演示實驗，實驗的目的主要是提高學生對物理概念規(guī)律的感性認識。1)提出問題它起著激發(fā)學生興趣，明確學習目的，啟發(fā)學生思維的作用。他們興趣很濃。讓他們那種“初生牛犢不畏虎”的拼勁在物理學中體現(xiàn)出來。基于這點，有人總結(jié)了一種通過一定途徑，運用多層次啟發(fā)、采用多種教學手段、強化學生的主體作用，讓學生盡可能在學習中找到自我思維的最佳點和最優(yōu)角度的教學程式，即“程序——啟動式”教學法。1)從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經(jīng)過其學生的實踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。他認為觀念是人的全部心理活動的基礎(chǔ)，強調(diào)教學過程的統(tǒng)覺作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動的觀點，認為在教學過程中，學生是以一種被動的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識信息。前蘇聯(lián)教育心理學家則注重教育心理學與發(fā)展心理學相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學制與課程改革。赫爾巴特是第一個把教育學和心理學進行嘗試的。，要記住它的單位，知道該單位是如何規(guī)定的，并對單位的大小形成具體的觀念。最后，根據(jù)我們的研究結(jié)果，對人教版初二物理上冊概念規(guī)律的教學進行了一個教學模式的推薦，并給出了我們的理由。（2）提出問題，感受特征：概念的產(chǎn)生有著豐富的知識背景，舍棄這些情景，直接拋給學生一連串的概念的做法往往使學生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學生概括能力的好機會，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。引入問題的情景恰當與否對于學生對概念的掌握和理解有著很大的影響。因而概念的運用階段也是數(shù)學概念教學不可缺少的環(huán)節(jié)。由此概念衍生出：二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象與x軸交點個數(shù)與b24ac的值有關(guān)。一般可采取下述方法： 。第一篇：初中數(shù)學概念課教學模式的研究初中數(shù)學概念課教學模式的研究郭耀京、丁振棠、鄧振新、鄧燕、曾敏芝、高月、王星贊、楊桂春一、模式研究背景概念是思維的基本形式，具有確定研究對象和任務(wù)的作用。在教學中引導學生觀察有關(guān)事物、模型、圖識等，讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上，建立概念，理解概念的實際內(nèi)容，搞清楚這些概念是從什么問題上提出來的?！澳サ恫徽`砍柴工”，重視概念教學，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學生理解概念。但要注意，練習的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。通過數(shù)學概念教學，使學生認識概念、理解概念、鞏固概念，是數(shù)學概念教學的根本目的。讓學生體會概念的形成過程，理解概念形成的背景與思想，使學生知其然更知其所以然，防止直接突現(xiàn)結(jié)論，以致學生一頭霧水，模糊迷惑。關(guān)鍵詞：物理概念規(guī)律教學模式教育心理學正文一、物理概念規(guī)律物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基礎(chǔ)，以物理學定律為主干，建立了經(jīng)典物理學與現(xiàn)代物理學及其各分支的嚴密的邏輯體系。，要記住它的定義式。具有代表性的人是桑代克，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理學》。我國的教育心理學在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞—接受型的教學模式。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。這種教學法的方法結(jié)構(gòu)是和課程的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)、課堂教學的心理結(jié)構(gòu)、教學目標等諸方面聯(lián)系在一起的。概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求比較簡單，部分可以引導學生自學。3)解難環(huán)節(jié)教學過程是一個不斷分析矛盾，解決矛盾的過程，教學方法不僅為教學目的制約，還要受到學生認識規(guī)律的制約。設(shè)問的方法多種多樣。4.“探索型”實驗教學法培養(yǎng)學生能力是中學物理教學的主要任務(wù)之一。例如初中物理在做好“研究滑動摩擦”、“研究液體的壓強和深度的關(guān)系等探索性學生實驗的基礎(chǔ)上，可以有計劃地把“驗證阿基米德定律的實驗”、“研究功的原理的實驗”和“驗證歐姆定律的實驗”等驗證物理規(guī)律的演示實驗，改為在教師啟發(fā)指導下師生協(xié)調(diào)活動的探索性實驗。那么，相對應(yīng)的我們進行概念規(guī)律教學模式的選擇時就有了兩個不同的出發(fā)點，即實驗重要與否。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇。這樣，學習內(nèi)容更集中，目的性更強。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時刻、強弱及步調(diào)亦不同，可由此判斷聲源方位的現(xiàn)象。由于噪聲的危害，來源，等級，控制只是點相對較簡單，所以安排為學生探索，在探索中學生會自然地用到有關(guān)樂音的知識，在探究中學生培養(yǎng)了學生運用所學本領(lǐng)解決實際問題的能力，也鞏固了之前所學的樂音的知識。4)反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。第三章透鏡及其應(yīng)用 第一節(jié) 透鏡 主要概念與規(guī)律：，知道凸透鏡的焦點和焦距。注意事項：“三心共線”——蠟燭的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一直線上；又叫“三心等高”。2)放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像。，臭氧層阻擋紫外線進入地球。，總是空氣中的角大；垂直入射時，折射角和入射角都等于0176。2)入射角：入射光線與法線的夾角；反射角：法射光線與法線間的夾角。符號dB，超過90dB會損害健康；0dB指人耳剛好能聽見的聲音。人都會失去聽覺。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應(yīng)將重點、非重點知識結(jié)合起來，在突出重點的同時，使學生對所學知識形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強化的訓練，能力得到應(yīng)有的提高。預習可以提高學習效率。恐懼，人在恐懼時呼吸心跳血壓都會比平靜時高，注意力特別集中，這是人體的應(yīng)激反應(yīng)，適當?shù)膽?yīng)用，可以有助于學生的主動參與。概括適用條件：物理教學內(nèi)容教學定義之間有相似或者相對的聯(lián)系。1)邊引導邊實驗邊分析關(guān)于糾正學生生活經(jīng)驗中所形成的錯誤觀念，從而建立正確概念的課題，要設(shè)計對比性實驗，采用“邊引導邊實驗邊分析”的教學方法，并運用“實驗——分析——再實驗——再分析”的程序和做法，逐步引導學生完成認識上的第一次飛躍。在具體的教學中，各個環(huán)節(jié)不要形成死板的模式，可以交錯重復地使用，例如“實驗觀察”和“啟發(fā)思維”就常常交織在一起，提出問題則滲透在各個環(huán)節(jié)中，采用“講解、實驗、小結(jié)”相互穿插進行，使課堂教學的幾個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。3.“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學法以加強實驗為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學，形成“提出問題——實驗觀察——啟發(fā)思維— —練習運用”的課堂教學結(jié)構(gòu)。學生開始提疑后，此起彼伏，接二連三。鼓勵學生創(chuàng)造性的解決問題（或改進實驗、或從新的角度解答習題、可寫小論文等）。后來在二十世紀三十年代美國的一些教育工作者提出了以自學為主的“程序教學法”，這種方法能適應(yīng)不同程序?qū)W生的學習，但限制了師生的情感交流和認知上的及時反饋，以及學生學習范圍和知識深廣度。其結(jié)果，培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，不能適應(yīng)未來社會發(fā)展變化的需要。(二)教學模式的發(fā)展歷程 真正完整地建立教學模式，是從19 世紀赫爾巴特開始的，這被稱為傳統(tǒng)教育，他將心理學運用于研究教育、教學問題，主張教師要按照學生的心理活動規(guī)律安排教學。人本主義心理學家羅 杰斯也提出了以學生為中心的主張。(三)發(fā)展歷史提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。那么，在教學過程中學生怎樣才算形成了物理概念呢？主要有以下幾條標準： ，它反映了客觀事物的哪些屬性。通過運用我們所掌握的學習心理學及我們調(diào)查問卷的結(jié)果對各種優(yōu)秀的物理教學模式進行分析后，我們選擇了六種適合初中物理概念規(guī)律教學的物理教學模式，即“程序——啟動式”教學法、“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學法、“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學法、“探索型”實驗教學、“研究式”教學法和比較教學法。2．各環(huán)節(jié)設(shè)置的意義：（1）問題解決，引入實例：問題是數(shù)學的心臟，通過問題解決自然調(diào)動學生學習的積極性、主動性；先聲奪人，發(fā)人深思，引發(fā)學生好奇心和認知沖突；激發(fā)學生思維碰撞，一石激起千層浪，為后續(xù)教學活動做好鋪墊。概念新授課教學活動中應(yīng)注意的問題: 對于概念新授課的教學，情景教學在其中占據(jù)著很重要的地位。依據(jù)認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經(jīng)過“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。如二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像與坐標軸交點的問題，經(jīng)歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：(1)與y軸有交點，則x=0,y=c，交點坐標為(0,c)；與xax2+bx+c=0 ；軸有交點，則y=0,即：(2)涉及到解一元二次方程的解法；(3)有些一元二次方程不一定有實數(shù)根，這樣就要用到根的判別式，是否有實根，是兩個不等實根，還是兩個相等實根。因此，在引入過程中教師要積極地為學生創(chuàng)設(shè)有利于他們理解數(shù)學概念的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣。是用詞或符號來概括事物的本質(zhì)，是人對客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。例如：在圓概念的教學時，讓學生動手做實驗，取一條定長的細繩，一端固定在圖板上，另一端套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？學生通過動手實踐，觀察所畫出來的圖形，歸納總結(jié)出圓的定義。、詞的教學在概念教學中重要的字、詞就是一個條件，應(yīng)多角度、多層次地剖析概念，才有利于學生深刻地理解概念。因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入。通過概念課教學，力求使學生明確（1）概念的發(fā)生、發(fā)展過程以及產(chǎn)生背景；（2）概念中有哪些規(guī)定和限制的條件，它們與以前的什么知識有聯(lián)系；（3）概念的名稱、表述的語言有何特點；（4）概念有沒有等價的敘述；（5）運用概念能解決哪些數(shù)學問題等。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，提出有針對性的問題，突出對概念本質(zhì)的認識。所以，物理概念規(guī)律是整個物理學的基礎(chǔ)，而物理概念規(guī)律掌握的好壞程度也將直接決定學生物理這門課學習的優(yōu)劣之分，搞好物理概念教學是中學物理教學成功的關(guān)鍵。需要特別注意的是，許多定義式并不表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系，例如電阻的定義式R=U/I只是一個量度式。桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。70 年代末，我國教育心理學重新繁榮。其程序為教學過程四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術(shù)革命使教學產(chǎn)生了很大的變化，教學模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。中學物理的內(nèi)容，力、熱、電、光各部分之間既彼此獨立，也存在著有機的聯(lián)系。2.“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學法本結(jié)構(gòu)的宗旨是：發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取啟發(fā)、誘導方式，激發(fā)學生學習物理的興趣，逐步培養(yǎng)學生主動學習、積極思維的品質(zhì)和解決實際問題的能力。學生提疑，說明有較強烈的求知欲，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。有教師引問，也有學生的質(zhì)疑。所謂能力是完成某項活動的心理特征，在物理教學中培養(yǎng)學生能力主要是：獲取信息的能力——觀察力、注意力；存儲信息的能力——記憶力；處理信息的能力——思維力、想象力；再創(chuàng)信息的能力——創(chuàng)造力等等。因為在學習這些課題時的學生已有的知識和實驗技能已具備了通過實驗來探索、研究這些規(guī)律的基礎(chǔ)和條件，在教師啟發(fā)指導下，可以讓學生自己去探索這些規(guī)律。在這，我們分別選取了一個對實驗要求不高，一個以實驗為基礎(chǔ)的教學模式，即 “四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學法和研究式”教學法，把它們和心理學結(jié)合起來進行了一個具體分析。總之，在引入過程中教師要分析學生的心理特性，運用合理的心理學知識與手段，把學生的注意力集中到即將要進行的研究上來。同時由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學習老師解題的思路和方法。他認為＂保持和遺忘是時間的函數(shù)＂，并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。推薦教學模式：程序啟動式教學模式理由：在之前的學習中學生已經(jīng)了解了聲音的產(chǎn)生方式與傳播方式，這堂課學生就可以運用學到的知識在老師設(shè)計好的程序下完成新知識的了解和掌握。第五節(jié) 聲音的利用 主要概念與規(guī)律：、頻率高用來打結(jié)石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位制作。：鏡面反射和漫反射。，反射、折射同時發(fā)生。（要求熟記、并理解）： 成像條件物距（u）成像的性質(zhì) 像距（v）應(yīng)用 1)U＞2f 倒立、縮小的實像 F＜v＜2f 照相機 2)U=2f 倒立、等大的實像 v=2f