【正文】 ”學生學習的過程就是形成習慣的過程。教師注意形式的多樣化，漸漸地學生就學會了對知識的整理，歸納和小結，而且能夠用自己的表現(xiàn)方式來整理并交流，在學生們的交流中還能提出問題進行解答，舉例說明等。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應用，那么一定有助于學生對知識的理解和掌握。如同路標,引導著學生的思維方向。趙凱研究員（三）連志蕾：是我校語文老師兼班主任，擅長教學研究，積極參與課改，積累了豐富的課改經驗，教學成績顯著。課例研究剖析，逐步尋找解決課堂無效因素的方法、總結、寫研究論文。七、研究工作步驟本課題研究步驟是課題負責人總體謀劃，課題組成員組織教學班整體參與，邊教學邊實驗邊研究總結。杜郎口中學的經驗：讓每個學生參與到課堂的教學活動中，培養(yǎng)興趣，挖掘潛力，于自由中見自主學習之成效。研究“352”高效課堂模式的理論可行性、內涵和課堂實操方法，以提高課堂效率。但由于我校招收的中學生成績差參不齊，每一個班級中都有一部分學習態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”和有不良行為或品質有問題的“問題學生”。（3）不定期展示本課題的研究成果。八、研究的方法文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究等。（5）研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。目前國內影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。及時收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）撰寫課題研究動態(tài)報告，注意調控，不斷完善操作過程。三、研究的方法 ⑴、文獻研究法：查閱與本課題相關的基理論，運用理論資料及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。為了提高語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我提出“小學語文“自主、合作 探究”課堂教學模式的研究”。學校設臵專項研究經費，各班教室已安裝電子白板多媒體教學設施，為課題研究提供了充足的教學輔助工具。2．主要參加者的學科教學背景和研究經驗、組成結構課題負責人：楊小生，現(xiàn)年40歲，1991年參加工作，本科學歷，小學高級教師，靜寧縣德順小學學校教師、數學教研組長，小學數學市級骨干教師、學科帶頭人和青年教學能手，甘肅省教育學會會員。組 長: 楊小生（課題負責人）全面負責統(tǒng)籌安排部署課題研究、過程實施、開結題和教學實踐研究工作。4．組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。2．組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。目前國內影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的 “三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。（2）對“教學模式”的界定“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。第一篇：小學數學高效課堂教學模式的研究開題報告“小學數學高效課堂教學模式的研究”開題報告甘肅省靜寧縣德順小學 課題負責人 楊小生一、課題提出的背景追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內涵發(fā)展的必然要求。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。3．教學骨干赴洋思中學現(xiàn)場觀摩學習“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。5．課題組總結形成小學數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。副組長： 張繼紅 負責子課題《高年級數學高效課堂教學模式》實踐與研究工作。從事小學數學教學和研究20年，先后在各級刊物中發(fā)表論文10多篇，具有豐富的專業(yè)知識和教學實踐經驗，長期承擔本地教師繼續(xù)教育培訓教學工作，經常赴外地進行理論學習和培訓，曾參與甘肅省“十五”、“十一五”小學數學課題研究，積累了豐富的課題研究經驗。參考文獻[1]趙連根．從“有效教學”的“瓶頸”問題出發(fā)構建新的課堂教學模式[J]．上海教育科研，2007(2)；[2]高慎英，劉良華．有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004；[3]姚利民．中外教育家有效教學思想初探[J].湖南大學學報（社會科學版），2005（3）； [4]楊九俊[M]，2004年6月； [5]宋秋前．有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007：4； [6][D].上海：：45；[7][M].杭州：浙江大學出版社，2007：4； [８]張劉祥,；[９]鄭金洲.《教師如何做研究》.。三、研究的主要內容和思路在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。⑵調查研究法：發(fā)放問卷，了解學生學習現(xiàn)狀，針對學生學習中遇到困難問題，采取相應的形式，針對性研究。定期召開研討會，總結交流經驗。這種“教師中心，機械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。九、課題研究步驟本課題的研究時間為2014年3月——2015年3月，共分為四個研究階段。（四）第四階段：研究的總結階段（2015年1月2015年3月）（1）實施后測。要轉化這些孩子，改變這一現(xiàn)狀，就有必要通過高效課堂，培養(yǎng)孩子們濃厚的學習興趣，因為興趣是最好的老師。形成有理論基礎和實操性強的、符合校情的“352”高效課堂的基本模式。教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是使人得到全面發(fā)展，人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要尊重學生的個性，讓學生對學習活動、集體活動充滿興趣，充分調動每個學生參與課堂教學，讓他們人盡其 才享受成功的喜悅，都得到健康的發(fā)展。第一階段：課題申報，立項，論證開題。從學習興趣、學習成績等方面對課堂教學進行總結。研究員（四）王文香是我校數學老師兼班主任，積極參與課改，擅長教學研究，積累了豐富的課改經驗，教學成績顯著?！栋嘀魅伪刈x》南京河海大學出版社2007可以說導人新課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好學風的養(yǎng)成，必須通過一定的練習才能實現(xiàn)，所以，練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。若教師包辦代替單元知識的總結，全篇一律的話，就沒有了學生創(chuàng)造想象的機會，也影響了學生對知識探索。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。每單元學完之后都要引導學生整理復習，這些平時都做的事情，平常放手讓給學生做。數學來源于實踐，又服務于實踐。如同序幕,預示著后面的高潮和結局。南京河海大學出版社2007，《為師從教不可不聽的演講》VCD。主持人兼研究員（二），郭成林，魏縣第二中學校長，負責國家級課題的研究工作，市拔尖人才，國家優(yōu)秀科研校長。研究如何借助不同的課型，使課堂活起來，真正把課堂還給學生。經費保障：本課題有河北魏縣第二中學全額撥款，按需要及時購買資料，購設備，外出學習，聘請專家，以確保課題按時結題。（二）理論依據魏書生的課堂教學藝術：學生是班級的主人，關注每一個孩子的發(fā)展，讓他感受到自己是課堂學習中不可缺少的一員，讓學生學會自主、合作、探究，注重習慣的培養(yǎng)，良好習慣的養(yǎng)成。研究如何借助不同的課型，使課堂活起來，真正把課堂還給學生。課程改革的需要新課程要求教師關注每一位學生的身心發(fā)展，要為學生的終身發(fā)展負責。（2）根據前一段研究情況，找出存在問題，指定下一步研究計劃，進一步開展后續(xù)研究。七、研究的對象秦皇島經濟技術開發(fā)區(qū)第一中學小學部學生。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。受到全國教育同行的高度評價?！痹谖倚＝M織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創(chuàng)設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業(yè)；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。根據研究方案，啟動課題研究。定期開展業(yè)務學習和研討。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。（3）物質保障。（7）張謹強，“《可能性》教學課例”，《教育與管理》，2011年第4期。九、課題組成員及分工策 劃： 劉旭東（靜寧縣德順小學校長）負責課題的策劃、組織、管理和研究工作。3．對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2011年3月—2011年4月）1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。六、課題研究的內容1．小學數學高效課堂教學策略的研究：（1）通過問卷調查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。受到全國教育同行的高度評價。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發(fā)展”。然而，在當前小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。四、課題研究的目的和意義本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載