【正文】 讀邊討論；學生自己練讀，集體朗讀。計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節(jié)，很多時候，一個細節(jié)往往能將整個教學推向一個新的高潮；語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。學生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由。作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知?！皹涞牟黄椒脖憩F(xiàn)在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知。然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)?！栋讞疃Y贊》是一篇文質兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間。白楊禮贊教學反思6通過對《白楊禮贊》的教學，我獲得如下啟示：（一）散文教學一定要讓學生熟悉寫作背景，茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇見朱德總司令，搭他的車到延安的。寫作背景的了解有助于學生理解文章的主題。作者從根據(jù)地人民身上看到中華民族遠大的前途，因此寫了這篇章，借白楊樹這一形象熱情地歌頌他們。線索是結構的核心，線索住不住，結構就理不清。（三）。文章的第3段是教學難點即寫白楊樹為什么先寫高原的景象，這樣寫可以交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托白楊樹的形象，欲揚先抑，為下文褒揚張本。第7段是教學重點。第7段把白楊樹人格化。至此，學生便非常明確地看出寫白楊樹的意義遠不止是寫“樹”了，而是的是“人”，是“地方的抗日軍民”，這種把意義寄托在所描寫、稱贊的事物的寫法就叫“象征”。結束語古人云“教學相長焉”，說的是“教”和“學”是互相促進的。古人又云“學而不思則罔，思而不學則殆”，說的“學”與“思”要互相結合。我，在路上。基于散文的特點，所以我在整個教學過程中，緊扣一個詞“不平凡”，抓住作者的抒情線索，把教學目標主要放在對白楊樹的形象分析以及白楊樹的象征意義上。第三部分，在朗讀當中體會白楊樹的象征意義，從哪些語句層層深入地把這種意義揭示出來，從而讓學生深入明白作者為何對白楊樹具有如此崇高的敬意和贊美。在教學步驟上，首先我引用詩句導入，帶領學生走進西北高原，欣賞白楊樹的圖片，創(chuàng)設情景。接著在讀中找出作者直接贊美白楊樹的抒情語句，抓住作者的抒情線索“不平凡”，讓學生思索白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪些方面，從白楊樹的生長環(huán)境、外部姿態(tài)和內在氣質著手，這樣層層深入挖掘突出白楊樹的象征意義，因勢利導，白楊樹的象征精神就出來了，這樣讓學生明白作者為何說白楊樹“不平凡”。這樣課前設計雖很完美，但在教學實踐中收到的效果不是很好，正如哲學上所說的任何事物都有相對的方面，我在這節(jié)課的`教學過程中存在著一些問題，主要包括：，問題過高，學生不知從哪作答，需要切合實際設置問題，并且要提前準備導學案學生預習，準備不夠到位，因此課堂問題的提出真正要做到關注學生，感受學生的接受能力，還學生以主體地位是教學能否成功的一個關鍵。還有就是對課堂環(huán)節(jié)把握不夠到位，時間安排不合理，課堂應變能力缺乏，語言不夠生動，引導不到位，知識延伸方面的定位不夠準確。教與研相輔相成，教是研的基礎，研是教的總結。光有研，沒有教，那研也只能是紙上談兵，空中樓閣，沒有依據(jù)。一下課，黃岡師范學院教授導師帶領學院中文系碩士研究生和各教研室的教研員以及全校語文同仁就轉戰(zhàn)會議室，開始議課研課，大家開誠布公，各抒己見，就這節(jié)課的得與失以及語文課該教什么，為什么教，怎么教進行了深入探討。教研室楊主任:教而不研則淺，研而不教則空。語文是門藝術，也是門科學。語文實踐活動要培養(yǎng)學生的價值觀，要“文以載道”，人文內涵，人文教育，在教學中不能進行空洞的說教，不能有急功近利的想法，“去中國化是非常悲哀的”。人文教育要注意它的方法與策略，語文教育不要用老師的教代替了學生的學，學生是學習的主人，所有方法，策略都應該圍繞學生的學，學習應該讓學生選擇，而不是告訴。語文問題設置不能較瑣碎，一個會講課的老師不是好老師，老師唾沫橫飛，學生無動于衷，隔岸觀火，是不對的。語文學習不單是為了現(xiàn)在學習，更是為將來學習。語文課堂應該是快樂的，課堂要關注深度和廣度。關注更多的深度，廣度，對文本，環(huán)境，突發(fā)情況的處理，很有智慧，關注學生成長，但存在設置問題過高，學生答不上來，隨機處理問題能力欠缺。（1）語文課堂到底要教給學生什么？（語文老師是設計者也是參與者。越是難的文本，一定要小切口，抓住一個點，不要希望一堂課解決所有問題，美的東西很多，不一定要面面俱到，要有目標解決一個點就可以。學校文化與課堂文化契合，教師形象帶給學生一種什么審美。黃岡師范學院文學院副院長方正副教授:。既有課堂教學方式的呈現(xiàn)，又有教學方法的探討；既有老師的各抒己見，又有專家領導高屋建瓴的指導；既有對課堂實效的研究，又有對文本細微的解構。通過一節(jié)課的實踐和兩節(jié)課的研討，受益匪淺，收獲頗豐，感觸深刻，學無止境，自己有待努力打磨歷練成長發(fā)展，今后需要從以下方面入手：，專業(yè)能力要不斷發(fā)展，大量讀書，文藝化人，關注教學前言，深挖教學內涵，教與研要深入。，領略文章的文本思路，做到生成性教學。，始終做到為人師表，做一個明明白白的老師。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。白楊禮贊教學反思 篇2《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。二、在閱讀過程中引導質疑創(chuàng)新從質疑開始。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，所提出的問題又逐一得到了解決。三、利用多種手段突破難點現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。同時在板書設計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。要遵循孩子的認知特點在教學時，有時一味的拔高教學要求。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。白楊禮贊教學反思 篇3本節(jié)課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將閱讀的主權交給了學生。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預設的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡。作者寫黃土高原的目的是什么。想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內容及象征手法，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。為此，我設計了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”。而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中。注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的`段落。學生自己練讀，集體朗讀。由此，我想到了我們的閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。這樣，我們的課堂就會迸發(fā)出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。比如：讓學生找一找文中相應的語句，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。二、存在的不足在教學時，有時一味的拔高教學要求。有時學生的問題已經回答的較圓滿，還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。如林老師所說，如能把找象征換種表達，當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會更活躍一些，學生更敢于說。學生不理解問題，在回答問題上往往找不到重點，啟發(fā)引導上存在偏差，在一些講解上過于籠統(tǒng)