【正文】 要求，甚至不分場(chǎng)合呵斥孩子，挫傷孩子的自信心與自尊心，使孩子對(duì)家長(zhǎng)有畏懼感。久而久之，就會(huì)使孩子失去對(duì)家長(zhǎng)的信任與尊敬，家長(zhǎng)的話自然也就不放在心上，逆反心理會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。（比如大灰狼咬你、爸爸媽媽不要你）家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，切忌要求過高．望子成“龍”，望女成“鳳”，可憐天下父母心，但有的父母不考慮自己孩子的實(shí)際情況，對(duì)孩子提出一些過高、過嚴(yán)的要求，這些要求超出了孩子承受能力，就會(huì)使孩子喪失信心，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，久而久之，孩子使變得多疑、膽小怕事。，但孩子誤認(rèn)為不對(duì)，所以不聽從。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯卻非要穿裙子，媽媽說：“今天外面特別冷，穿裙子會(huì)感冒的，感冒了要發(fā)燒打針的”。的確，大人的一言一行無時(shí)無刻不在影響著我們的孩子，當(dāng)孩子不聽話時(shí)，作為大人應(yīng)從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)身處地地考慮一下：孩子為什么要和自己“對(duì)著干”？您的話孩子是否非聽不行呢？若確實(shí)需要孩子聽，要選擇一種能夠讓孩子樂于接受的表達(dá)方式，因?yàn)?，很多時(shí)候孩子的看法都有他一定的道理。著名的德國心理學(xué)家海查曾做過如下的實(shí)驗(yàn)：他對(duì)2至5歲時(shí)有強(qiáng)烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的100名兒童，作了長(zhǎng)期調(diào)查。我們每個(gè)父母都喜歡自己的孩子聽話，但并非是從孩子的自身發(fā)展需要出發(fā)，而大多是為了維護(hù)自己的面子，可當(dāng)您因自己的孩子順從聽話得意之時(shí)，不要忘了這有可能扼殺了孩子的意志力和判斷力的形成。有的孩子很任性，想做的事必須做完否則就不行，做完之后才能按照父母要求去做別的事。、高亢的聲音和孩子說話，時(shí)間久了，孩子對(duì)成人的“喊叫”也就習(xí)以為常、以后成人如果不提高嗓音、不重復(fù)喊叫，孩子便“聽不見”，而且孩子一旦習(xí)慣于高亢、粗暴的聲音、就會(huì)逐漸對(duì)溫和、文明的教育方法采取“抗命”的態(tài)度。面對(duì)孩子的不聽話，最要緊的是把這一年齡特征視為正常現(xiàn)象。面對(duì)孩子的“不聽話”，我們要多一分理解。四、對(duì)付孩子不聽話常見的幾種方法。可以采取躲避的方法，暫時(shí)離開他。例如，孩子吵著要買玩具，甚至在地上打滾，父母可采取不勸說、不解釋、不爭(zhēng)吵的方法，讓孩子感到父母并不在意他的這些行為。”并表示出高興、滿意和關(guān)心，跟他講道理，分析他剛才的行為對(duì)不對(duì)。父母可以利用孩子注意力易分散，易為新鮮的東西吸引的心理特點(diǎn)，把孩子的注意力從他堅(jiān)持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上?！安唬疫€要玩。時(shí)間太晚了，我們不得不強(qiáng)迫她洗臉洗腳上了床，可上床后她的抵觸情緒更加強(qiáng)烈，滿臉淚痕，不蓋被子。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“浩浩，我們來做個(gè)游戲好不好？”浩浩一聽媽媽沒有批評(píng)他，反而說做游戲，一下子止住了哭聲說：“怎么玩嘛！”我順手抓起桌上浩浩的小警察帽扣在頭上：“媽媽當(dāng)警察，洋娃娃當(dāng)妹妹，你當(dāng)哥哥，好不好？”浩浩用好奇的目光看著我?！边@時(shí)，做哥哥的浩浩一下子被吊到游戲中來了，并在“妹妹”的積極暗示下，馬上把小腳丫伸進(jìn)了被窩，乖乖的蓋好了被子，并說：“警察阿姨，你弄錯(cuò)了吧!”我在心里暗暗一笑，又裝作很懊惱得樣子說：“唉，這里哪有不乖的孩子嘛，浩浩分明睡了，又是哪個(gè)小孩謊報(bào)軍情，讓我去找他。這個(gè)游戲把浩浩逗得哈哈大笑，并忘記了所有的不快，很快的睡著了。轉(zhuǎn)移注意力后再進(jìn)行溝通是最好的教育。另外，要學(xué)會(huì)心理換位，設(shè)身處地地從孩子所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問題，深刻體察孩子潛在的行為動(dòng)因，這樣親子之間的關(guān)系就會(huì)更加融洽。掌握了孩子不聽話的規(guī)律后，用事先“約法三章”的辦法來預(yù)防不聽話的發(fā)作?！?。如孩子不好好吃飯，父母不用多費(fèi)唇舌，過了吃飯時(shí)間就把食物全部收走，一會(huì)兒他餓了要東西吃的時(shí)候可以適時(shí)教育告訴他這就是不好好吃飯的結(jié)果。父母教育孩子的時(shí)候，觀點(diǎn)應(yīng)保持一致。如果一個(gè)嚴(yán)，一個(gè)寵，那么孩子不聽話只會(huì)愈演愈烈，很難得到改正。讓孩子在多種選擇中自己做出決定，因?yàn)槭撬约旱倪x擇，他不太好意思發(fā)脾氣。我們家長(zhǎng)應(yīng)該接受“聽話是優(yōu)點(diǎn)，太聽話是缺點(diǎn)”的觀點(diǎn)，對(duì)孩子的教育要做到“管而不死、活而不亂”。其原因就是淘氣的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了孩子的智能。創(chuàng)造需要一定的時(shí)間和空間。今天我們?cè)谶@里一起探討了關(guān)于3歲孩子常見問題的教育對(duì)策，相信在座的家長(zhǎng)通過討論、交流，對(duì)教育自己的孩子有了更深的認(rèn)識(shí)，我也希望您把您的收獲介紹給您身邊的家長(zhǎng)朋友，讓更多的寶寶在快樂中成長(zhǎng)，讓更多的家長(zhǎng)在教育孩子的過程中少走彎路。只要你愛孩子、有責(zé)任感，憑著你的本能去照顧孩子，其實(shí)教育就在其中了。，要學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)，起碼不要犯“賣了雞蛋換麥乳精、方便面給孩子增加營(yíng)養(yǎng)”“用各種飲料代替白開水”等等“貴的就是好的”式的營(yíng)養(yǎng)方面的錯(cuò)誤。家長(zhǎng)們心胸要開闊些，眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)些，要放松心態(tài)，不要緊張，不要焦慮，更不要拿媒體上塑造的小天才、小神童來比對(duì)和要求自己的孩子。只要有正確的理念、良好的心態(tài)，相信大家就會(huì)在享受養(yǎng)育子女的快樂中，為孩子們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境！(最后我想說的是：你的心放在哪里，你的收獲就在哪里！)謝謝大家！第三篇：淺談?dòng)變涸缙诮逃郎\談?dòng)變涸缙诮逃龑W(xué)號(hào)：10102088姓名：羅霞班級(jí)：10級(jí)學(xué)前教育2班【摘要】：本文在闡述幼兒早期教育的重要性的基礎(chǔ)上，更近一步講述什么是幼兒早期教育，幼兒早期教育教什么上，進(jìn)而提出怎樣對(duì)兒童進(jìn)行早期教育的思考，【關(guān)鍵字】：幼兒，早期教育目錄：1為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育2幼兒早期教育教什么3怎樣進(jìn)行幼兒早期教育正文1為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育早期教育促進(jìn)人腦發(fā)達(dá)，特別利于左右腦并行發(fā)展。早期教育開發(fā)人類巨大潛能，這個(gè)潛能是人類億萬年進(jìn)化的積淀，人人都有這種巨大的遺傳潛能；但這種潛能只有在嬰幼兒時(shí)期才得以較為充分地開發(fā)，不然將迅速被埋沒。0～6歲，延伸到12歲是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而錯(cuò)過最佳期的教育則事倍功減半，許多方面甚至徒勞無功。人類要重新認(rèn)識(shí)胎、嬰、幼兒，胎嬰幼兒有巨大的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能，甚至可以說孩子個(gè)個(gè)都是“神童”。孩子出生至3歲是母親、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成長(zhǎng)——構(gòu)建起人生的“潛意識(shí)板塊”?？茖W(xué)育兒要“兩個(gè)生命”同時(shí)養(yǎng)育，使孩子生理上強(qiáng)壯、發(fā)達(dá)，心理上聰慧、卓越。第二生命的養(yǎng)育需要16個(gè)心理營(yíng)養(yǎng)區(qū)，一百多種心理營(yíng)養(yǎng)素，（其內(nèi)容包涵了哈佛大學(xué)加德納教授研發(fā)的多元智能）。早期教育是“全素質(zhì)教育”。素質(zhì)培養(yǎng)分4個(gè)層次：胎兒的潛在素質(zhì)，嬰幼兒的基本素質(zhì)，中小學(xué)生的自我發(fā)展素質(zhì)，青年后期到成人的發(fā)揮素質(zhì)。人的基本素質(zhì)，即：健美的身體、靈敏的頭腦、良好的性格、廣泛的興趣、趨向發(fā)達(dá)的語言（包括視覺語言和外語），善于人際交往和對(duì)一切美好事物的喜愛。.擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍對(duì)幼兒來說，文字符號(hào)，如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。實(shí)踐證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀過程中建立一種自我糾正、自我適應(yīng)的閱讀技巧。幼兒的早期閱讀場(chǎng)地可以在家庭中進(jìn)行也有在學(xué)前班進(jìn)行的早期集體閱讀。在家庭中進(jìn)行的早期閱讀可以讓父母與幼兒很好的互動(dòng)交流。新時(shí)代生產(chǎn)力水平的提高，面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地以取得成功，這是對(duì)現(xiàn)在的父母在教育子女的問題上提出的一個(gè)更新層次的要求。家庭教育對(duì)于幼兒來說具有首施性和長(zhǎng)久性。不同的環(huán)境，就會(huì)有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)而塑造不同的人物性格。”好習(xí)慣從小養(yǎng)成。特別是養(yǎng)成孩子的閱讀和勞動(dòng)的習(xí)慣，孩子的很多毛病都可以用閱讀和勞動(dòng)來幫助他們改正。養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，做自己力所能及的事情。，使他們更獨(dú)立、自信為了孩子在今后的學(xué)業(yè)和事業(yè)家庭等方面取得成功，必須培養(yǎng)勇敢的精神，有了這些好的精神品質(zhì)，孩子就會(huì)表現(xiàn)得自信。有時(shí)父母僅僅是為了孩子的安危擔(dān)憂，抹殺了孩子自己鍛煉的良機(jī)，這樣對(duì)對(duì)孩子不利。孩子有時(shí)候是反感父母老是包辦一切的，也反感父母過分細(xì)膩地表現(xiàn)出那種關(guān)心，這樣在別的孩子面前他們會(huì)覺得自己很沒有能力，當(dāng)他們看到別的孩子放心大膽地自己玩，而自己老是被父母陪著會(huì)非常厭煩，有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，堅(jiān)強(qiáng)的毅力和良好的生活習(xí)慣。現(xiàn)實(shí)生活中，我們都知道家庭環(huán)境好的孩子，所受的教育好，相應(yīng)我們可以看到他們?cè)诟鱾€(gè)頂尖領(lǐng)域中都榜上有名。所以我們平時(shí)一定要注意自己的言行，給孩子樹立一個(gè)鮮活的榜樣，讓我們的優(yōu)點(diǎn)在孩子身上得以體現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)。那就是說，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)去主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)。然后找相關(guān)方面的圖畫書籍給孩子看，讓孩子在不知不覺中愛上看書和學(xué)習(xí)。結(jié)論：幼兒早期教育是很重要和必要的，幼兒早期教育的內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的。至于怎樣進(jìn)行幼兒早期教育父母是很重要的角色。要求為人父母的要擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任?！蹦敲慈绾伟l(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒參加語言活動(dòng)的興趣、豐富幼兒的詞匯、調(diào)動(dòng)幼兒參加語言活動(dòng)的積極性，已成為有效開展幼兒語言活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。一、巧設(shè)語言教學(xué)情境，澆筑語言學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在實(shí)踐中 , 我們要有意識(shí)地通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、直觀教具、角色扮演、音樂渲染及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)在使用語言過程中學(xué)習(xí)語言的目的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會(huì)和說話的內(nèi)容，而且這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。因此，教師就請(qǐng)了幾位小朋友在老師的指導(dǎo)下表演，小朋友們很快就明白了這句話的意思。情境教學(xué)是語言活動(dòng)開展的一種重要的教學(xué)方法。二、渲染語言課堂氣氛，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。因此，我們因勢(shì)利導(dǎo)，不為盲目追求課堂紀(jì)律壓抑他們的好奇心和求知欲。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用通順的語言大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言和展示自我的興趣。好的開始是成功的一半。比如唱一些歌曲，開展有趣的知識(shí)型游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)語言課的趣味性，激發(fā)幼兒的求知欲。對(duì)幼兒而言，幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在對(duì)語句、詞語的舉一反三，對(duì)故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。愛因斯坦說過： “ 想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的 ”。我們語言活動(dòng)中的文學(xué)作品，大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強(qiáng)烈興趣。在活動(dòng)中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發(fā)幼兒 “ 它像什么？ ”、“ 還像什么一樣？ ” 讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等，引導(dǎo)和支持幼兒的思維活躍，想象力豐富。如：故事《新年禮物》，幼兒很容易被故事里郵遞員熊伯伯給小動(dòng)物們送的禮物吸引，當(dāng)教師讓幼兒猜一猜熊伯伯會(huì)收到什么樣的新年禮物時(shí)，課堂氛圍達(dá)到了高潮，小朋友們紛紛講述了他們希望熊伯伯收到什么樣的禮物。教師進(jìn)一步支持幼兒更深一層地想象，“ 新的一年開始了，小朋友們最想送誰禮物呢？送什么呢？教師對(duì)幼兒想象的支持和肯定，能有效地啟迪、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創(chuàng)造性的想象力。并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。我很慶幸選擇了跟崗學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)幼兒園選擇了我，在這一學(xué)期中所經(jīng)歷的酸甜苦辣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都已成為我內(nèi)心深處的珍貴回憶。她們個(gè)個(gè)能歌善舞、才情兼?zhèn)?，而我什么也不懂。來到?shí)幼后，我覺得我的這個(gè)想法是那么的幼稚。我不知道是大聲喝叱，還是柔聲細(xì)語。最希望其他老師讓我去干別的工作。然而我是幸運(yùn)的。孩子離園了還跟