【正文】 生的理解。二、語文組成員評議王敏：石老師能指導(dǎo)學(xué)生用圈點批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)流程清晰。任安平：教者儀態(tài)大方，語言具有感染力，有激情，課堂教學(xué)指導(dǎo)有針對性?；顒邮?教研活動：迎接“期中考試” 活動時間：2010年11月5日 活動情況：一、明確期中考試范圍二、討論制定期中考試復(fù)習(xí)方案許曉秋：基礎(chǔ)題很關(guān)鍵，要圍繞課本出一些基礎(chǔ)題讓學(xué)生去做。王敏：閱讀題分值大，應(yīng)給學(xué)生灌輸解題思路?；顒邮唤萄谢顒樱涸S小秋“一人一課”評議 活動時間：2010年11月22日 活動情況：一、許小秋老師自述本節(jié)課的設(shè)計意圖，自評教學(xué)目標(biāo)的完成情況。任安平：課件制作趣味性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，信息反饋較為及時，引人入勝。王敏：課堂氣氛較好，教法靈活，有創(chuàng)造性，學(xué)生的寫作能力得到較好的培養(yǎng)，如果習(xí)作點評交予學(xué)生的話將更好。第三篇：小學(xué)低年級語文組教研活動記錄小學(xué)低年級語文組教研活動記錄(2)時間: 2009年10月23日地點: 學(xué)校會議室參加人:低年級語文組全體教師 肖校長活動內(nèi)容: 課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量大家談活動活動過程:“今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。”“是的，上課的時候就那么幾個好學(xué)生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的?！薄拔覀儼嘁彩牵绕涫钦n文學(xué)完以后的說話訓(xùn)練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復(fù)幾遍。近幾年來，我一直任教于小學(xué)低年級（一、二年級），自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時而熱鬧，時而冷清的現(xiàn)象：學(xué)生字時特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節(jié)，就特別激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機(jī)會，就再也沒機(jī)會站起來回答問題了似的。問題究竟出在哪兒呢？是學(xué)生預(yù)習(xí)沒做好嗎？是他們上課時沒有積極動腦筋嗎？還是老師的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了問題？在校內(nèi)外聽課時，我一直在思考這個問題，我得到了一些啟發(fā)。就低年級語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置要注意這樣幾點：一、問題要具體明確，可操作性強(qiáng)。那么設(shè)計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學(xué)生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學(xué)生，往往會覺得無從下手，不知道應(yīng)該如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會顯得冷清。這也是一個抽象思維能力培養(yǎng)的過程。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置的問題由簡入難，層層推進(jìn)。三、提問的語言要清晰、準(zhǔn)確。如在教學(xué)《》（一年級下）一課時，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的？”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學(xué)生不知老師所云；這個問題也沒有準(zhǔn)確地表達(dá)老師的設(shè)計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達(dá)的含義。四、問題的設(shè)置與說話訓(xùn)練巧妙結(jié)合。訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性是低年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)?！被蛘呤恰爸浴且驗椤Ｓ袝r一些抽象的問題也可以通過與說話訓(xùn)練相結(jié)合，降低難度，如《》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。師：當(dāng)演講結(jié)束的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。生3：小君，你真棒！生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這么好！這樣，學(xué)生在練習(xí)想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。田普杰老師談精選適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。十九世紀(jì)法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，學(xué)生年齡越小，有意注意的時間越短。因而在低年級語文教學(xué)中，運用無意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。小學(xué)低年級學(xué)生的無意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。例如：教學(xué)聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。時，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓252。252。（三）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點，借助感知來理解概念。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗，通過聯(lián)想來理解課文內(nèi)容，是符合低年級兒童認(rèn)知心理發(fā)展特點的，這對于優(yōu)化低年級語文教學(xué)，提高兒童的整體認(rèn)知水平，具有十分重要的意義。3王淑艷老師談教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高自己的業(yè)務(wù)水平。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習(xí)中小學(xué)語文的有關(guān)知識和美術(shù)方面的有關(guān)知識，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，多聽課，做好筆記。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、內(nèi)驅(qū)力，堅持激勵和正面教育，努力構(gòu)建“平等、民主、和諧、合作”的師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。活動內(nèi)容：《快樂作文》專題研究實施方案主持人：田普杰活動過程：對低年級進(jìn)行初始的作文寫作訓(xùn)練，使他們掌握基本的寫作技能，具備一定的書面表達(dá)與交際能力，是小學(xué)語文教育必須努力完成的任務(wù)之一。怎樣才能實現(xiàn)快樂作文呢？二、問題歸因信玉清：提出教師要求偏高。石老師：教學(xué)模式封閉，單一。學(xué)生沿教師指引的方向思維，依“范文”而作，所以學(xué)生習(xí)作千篇一律。李榮芝：學(xué)生平時讀課外書少，語言積累不足，因而限制了學(xué)生的思維和表達(dá)。學(xué)生普遍存在“聽作文，如見猛獸”的心態(tài)，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行改革?，F(xiàn)今我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分重作文知識的傳授，忽視了學(xué)生對道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇，導(dǎo)致人文價值、人文底蘊的流失。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對學(xué)生的知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。教師在作文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進(jìn)他們知、情、意、行多方面的發(fā)展。我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性。要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)