【正文】 ”或“時(shí)髦觀念”均要改變。（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可以采取以下措施：⑴讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識(shí)；⑵注重平時(shí)積累，做到厚積薄發(fā)；⑶開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。⑴教師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。⑶踏踏實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的思想素質(zhì)、語(yǔ)文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。（三）采用多種方法，提高學(xué)生的寫作能力閱讀梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)該教會(huì)其如何讀書。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。體驗(yàn)生活作文教學(xué)是帶有社會(huì)性質(zhì)的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方法，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記，作讀書筆記等等?？陬^作文作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說(shuō)”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等能力。(四）創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍、環(huán)境。并用充滿熱情的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。教師不宜太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。但是我了解到，目前的作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或等級(jí)式。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么字斟句酌。為了克服這些弊病，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與，提倡互批、自批和眾改，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。二、“集體備課”工作“集體備課”可分年級(jí)選擇合適的時(shí)間開展，每周一次，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性。四、關(guān)于論文的寫作語(yǔ)文老師要多練筆，每人每學(xué)期要寫作一篇論文組內(nèi)交流。徐美蘭：教學(xué)思路清晰，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。張?。航虒W(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)思路清晰，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與課堂的程度較高。二、聽課教師評(píng)課沈丹：在很多環(huán)節(jié)上，學(xué)生都能充分參與，較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。陳建軍：對(duì)小說(shuō)中人物性格的分析比較細(xì)致，教學(xué)設(shè)計(jì)能面向全體學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)五教研活動(dòng)：卞康正“一人一課”評(píng)議 活動(dòng)時(shí)間：2010年9月29日 活動(dòng)情況：一、卞康正自述所上《水調(diào)歌頭》的課前構(gòu)想和課后教學(xué)效果?；ㄅd鳳：學(xué)生配合較好，課外延伸較多，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。任安平：教學(xué)層次清晰，能制作和使用多媒體課件教學(xué)。活動(dòng)六教研活動(dòng)：徐美蘭“一人一課”評(píng)議 活動(dòng)時(shí)間：2010年10月10日 活動(dòng)情況：一、許美蘭自述所上《父母的心》的課前構(gòu)想和課后教學(xué)效果?；ㄅd鳳：教者在課前做了充分的準(zhǔn)備，感悟、探究部分的內(nèi)容講的較詳細(xì)。任安平：教者課前能認(rèn)真?zhèn)湔n，并制作精美的課件，展示教與學(xué)的流程，把握教材和體裁特點(diǎn)?；顒?dòng)七教研活動(dòng)：“有效課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間：2010年10月17日 活動(dòng)情況：一、教學(xué)組長(zhǎng)作有效課堂校本培訓(xùn)語(yǔ)文新課改的幾點(diǎn)誤區(qū)（1）新課改要會(huì)用多媒體，但多媒體教學(xué)不等于就是新課程。（3）課堂活動(dòng)體驗(yàn)不是新課程。（1）“生有所得”得什么——三個(gè)基本（2）“生有所得”怎么得——受得、悟得、練得（3）生有所動(dòng)——行動(dòng)和心動(dòng)（4）師有所動(dòng)——做好“導(dǎo)”字文章 A、引導(dǎo) B、指導(dǎo) C、督導(dǎo)二、語(yǔ)文組其他成員暢談對(duì)有效課堂的看法、建議等?！慷?、語(yǔ)文組成員評(píng)議劉才勇：演課本劇頗為新穎，但教學(xué)中不能丟開教本講課，對(duì)故事的高潮賞析較少。卞康正：用表演課本劇的方式讓學(xué)生了解文章，別具一格，生動(dòng)形象，具體可感，不過(guò)應(yīng)明確本節(jié)課的中心內(nèi)容，而不應(yīng)該平均用力?；顒?dòng)九教研活動(dòng)：石峰“一人一課”評(píng)議 活動(dòng)時(shí)間：2010年10月31日 活動(dòng)情況：一、石峰自述課前構(gòu)想，自評(píng)教學(xué)效果和目標(biāo)的完成情況。教者能緊密聯(lián)系課本，注重重點(diǎn)語(yǔ)句及段落的賞析，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；ㄅd鳳：能向?qū)W生授之以漁，課堂設(shè)計(jì)較好，如能在解讀文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將更好。任安平：“詩(shī)詞鑒賞”題面小，命中率高，要強(qiáng)化訓(xùn)練。三、教研組長(zhǎng)發(fā)言期中考試后，應(yīng)在全年級(jí)發(fā)“語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀獎(jiǎng)”，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。二、語(yǔ)文組成員評(píng)議。周妹：課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)較多，不過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的面不夠廣。三、石峰校長(zhǎng)和劉才勇主任做總結(jié)，并對(duì)今后的“一人一課”工作提出建議。教和學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。二、年級(jí)組教師議課（結(jié)合觀察記錄表的內(nèi)容）一年級(jí)：（蘭典瑤代表發(fā)言）小鳥的名字——“小可”可以擬人化地貫穿全文，這樣更接近孩子們的心理。提問(wèn)的時(shí)候有一個(gè)問(wèn)題比較突兀。2．《圓圓的沙?！穼W(xué)生理解體會(huì)、表達(dá)的時(shí)間稍少；省略號(hào)處理得比較好。2．（王）四年級(jí)（岳小雪）目標(biāo)的達(dá)成：計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)1．小鳥的名字“小可”取得很好，但…… 五年級(jí)（張晏）1．（王）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較好。省略號(hào)的理解應(yīng)該和文本結(jié)合起來(lái)，這樣才會(huì)有比較完整的畫面感，對(duì)文本的理解才會(huì)更深入。每個(gè)教師都有觀察任務(wù)，上課教師準(zhǔn)備充分，反映教師們的素質(zhì)較好?！兑恢恍▲B》存在的問(wèn)題：1． 缺乏整體感，顯得很“碎”。3． 關(guān)于文本內(nèi)容前后聯(lián)系、整體把握教材，為孩子們提供思維想象、拓展空間需要思考。有意識(shí)地用教師的情感朗讀來(lái)再現(xiàn)畫面、宣泄情感，讓孩子們模仿也是一種培養(yǎng)。需要從文本與兒童心理的結(jié)合來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)。愛(ài)——彈子打——還是為了愛(ài)（占有它）?！秷A圓的沙?！?．要解決的是凸顯沙?！渲榈姆床?；成為珍珠的沙粒和其他沙粒的區(qū)別。3．“牢獄”這個(gè)詞抓得較好，但是沒(méi)有深入下去。抓住了但未深入。6．（思想教育）通過(guò)沙粒——珍珠的經(jīng)歷，引導(dǎo)孩子們正確地認(rèn)識(shí)生命意義，生活的價(jià)值。7．教學(xué)設(shè)計(jì)中的主線問(wèn)題要清晰。基于文本內(nèi)容的熟悉。第四篇：三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄梁村鎮(zhèn)中心小學(xué)梁志煥在反思中進(jìn)步 在評(píng)課中成長(zhǎng) 活動(dòng)過(guò)程：一、盧主任做《在反思中進(jìn)步 在評(píng)課中成長(zhǎng)》的專題講座（一）反思重點(diǎn)——課堂教學(xué) 關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教學(xué)行為 學(xué)生的表現(xiàn)（二）課前準(zhǔn)備和課余練習(xí)——反思的基點(diǎn) 關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 達(dá)成高度 準(zhǔn)確的定位（三）學(xué)習(xí)觀摩——反思的生長(zhǎng)點(diǎn)（四）開展對(duì)話——反思的要點(diǎn)（五）勇于否定——反思的難點(diǎn) 反思的內(nèi)容： 。“內(nèi)存”?！皞翁骄俊?反思的方法： （三）進(jìn)行教學(xué)反思的注意事項(xiàng) “落腳點(diǎn)” “系統(tǒng)化” “實(shí)踐性” 。描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛(ài)護(hù)益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化。（4）作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺(jué)中提高思想認(rèn)識(shí)。因此，我覺(jué)得在這課的教學(xué)中努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)——以趣激學(xué),以情系說(shuō)。潘萍:表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之一。:教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會(huì)自覺(jué)自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？ :在學(xué)完整篇課文以后，我覺(jué)得可以安排了一組圖片欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象：重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說(shuō)什么呢？并自由表達(dá)：你們有什么想對(duì)小蜻蜓說(shuō)的嗎？ 三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄5 活動(dòng)主題： 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——“遨游漢字王國(guó)” 具體內(nèi)容： 圍繞“遨游漢字王國(guó)”開展綜合性教學(xué)，這也是孩子們第一次進(jìn)行為期兩周的綜合性實(shí)踐?；顒?dòng)如下：學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料，然后組成學(xué)習(xí)小組，并確立組長(zhǎng)后明確分工；小小展示臺(tái)——漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺(tái)。（如“一字之差”的教訓(xùn)等）（4）小主人在行動(dòng)——我為用字規(guī)范出點(diǎn)力（5）小小書法展——感受書法藝術(shù)美制作展板。的確，在綜合性活動(dòng)課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個(gè)又一個(gè)驚喜 三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)紀(jì)要11 活動(dòng)主題：語(yǔ)文課更應(yīng)返樸歸真 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：一、問(wèn)題的提出： 語(yǔ)文課堂，怎樣上出“語(yǔ)文味”，特別是在過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的――沒(méi)有真正走進(jìn)去，品讀課文語(yǔ)言，理解文字背后的廣大空間?？桃獾厝ネ诰蚪滩?，找甚至去造內(nèi)涵。與其那樣，不如做些實(shí)在的，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上打牢基礎(chǔ)，讀好、寫好。要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為表演而表演”。三、總結(jié)： 語(yǔ)文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語(yǔ)文的外延”之類似是而非的口號(hào)所迷惑，而應(yīng)回歸語(yǔ)文的本色——言語(yǔ)能力是奠基性的，是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。在這個(gè)過(guò)程中，要反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各樣地言語(yǔ)材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，反復(fù)地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)感能力是語(yǔ)文能力的核心?！币嬲卦陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生小之以理，動(dòng)之以情。二、具體措施：語(yǔ)感的培養(yǎng)不是講出來(lái)的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。我們所能做的就是留出充分的時(shí)間讓學(xué)生享受朗讀。如：《趕海》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒