【正文】 發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)不容樂(lè)觀，在教學(xué)中，學(xué)生大多被限制在“師授作文”的狹小天地中?！犊鞓?lè)作文》專題研究實(shí)施方案活動(dòng)時(shí)間：11月6日活動(dòng)地點(diǎn)：一樓辦公室參加人：低年級(jí)語(yǔ)文教師、教導(dǎo)主任。關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。多總結(jié)，寫好教后記。我們要積極參加校本培訓(xùn)，理論和業(yè)務(wù)。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫出改進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。根據(jù)低年級(jí)兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷進(jìn)入到具體的事件、場(chǎng)面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文中的概念。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上的。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一定要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。252。再如教學(xué)單韻母a、o、e、i、u、252。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好記住抽象的漢語(yǔ)拼音字母，可以把字母形象化，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效果。（二）根據(jù)兒童記憶特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)根據(jù)識(shí)記有無(wú)明確目的，可將小學(xué)生的識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記兩種。如一年級(jí)6歲孩子，一般有意注意時(shí)間只能持續(xù)15分鐘左右，二年級(jí)也只能達(dá)到20分鐘左右。”低年級(jí)學(xué)生只要聽(tīng)說(shuō)讓他們玩游戲，心理就會(huì)立即處于興奮狀態(tài)。（一）根據(jù)無(wú)意注意規(guī)律，寓教學(xué)于游戲中游戲是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。課堂教學(xué)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置串起來(lái)，猶如一條線，它牽引著孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬?，引?dǎo)學(xué)生一步步走入文本，走進(jìn)作者。這掌聲好像在說(shuō)：（）。生2：小君，你真勇敢，我們支持你！師引讀第四小節(jié)。所以老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話訓(xùn)練：[教學(xué)片段]當(dāng)兩次掌聲響起，師適時(shí)引導(dǎo)：師：那掌聲熱烈、持久，好像在說(shuō)：（）?！壁w老師用師生分角色對(duì)話的形式結(jié)合，提高了語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。如果能夠?qū)?wèn)題的設(shè)置與說(shuō)話訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái)，豈不是能夠一舉兩得？最常見(jiàn)的結(jié)合如：老師用“為什么”提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生的回答設(shè)計(jì)好模板——“因?yàn)椤?，所以——。課堂教學(xué)中既然老師的提問(wèn)，就會(huì)有學(xué)生的回答。因此，學(xué)生在回答時(shí)多找了熊貓媽媽與三個(gè)孩子的對(duì)話部分，而不是老師所預(yù)設(shè)的三句話。老師每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，因此問(wèn)題本身應(yīng)該表述清晰、準(zhǔn)確。問(wèn)題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學(xué)生，《》教學(xué)中，從一個(gè)“遲”字的提問(wèn)到四個(gè)具體問(wèn)題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？” 老師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，興致盎然地緊跟著老師的教學(xué)步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學(xué)完后，老師與學(xué)生分角色對(duì)話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺(jué)怎么樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機(jī)的小問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。二、問(wèn)題設(shè)置要循序漸進(jìn)，層層深入。如果把問(wèn)題具體化，分成一個(gè)個(gè)可以從文本中找到的小問(wèn)題，通過(guò)小問(wèn)題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，這是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。我深刻地體會(huì)到：課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置很重要?？墒窃趯W(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎么樣”、“為什么”的問(wèn)題時(shí)，教室里立刻鴉雀無(wú)聲，即使我微笑著鼓勵(lì)那些所謂的好學(xué)生，他們也會(huì)為難地皺皺眉，搖搖頭?！痹谵k公室，常常能聽(tīng)到類似這樣的“交流”?！薄爸挥袑W(xué)生字的時(shí)候熱鬧一點(diǎn)，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的?！薄盎丶掖蟾乓矝](méi)好好預(yù)習(xí)，問(wèn)題提出來(lái)，都不知道到哪里去找。三、石峰校長(zhǎng)和劉才勇主任做總結(jié)，并對(duì)今后的“一人一課”工作提出建議。周妹：課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)較多，不過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的面不夠廣。二、語(yǔ)文組成員評(píng)議。三、教研組長(zhǎng)發(fā)言期中考試后，應(yīng)在全年級(jí)發(fā)“語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀獎(jiǎng)”，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。任安平：“詩(shī)詞鑒賞”題面小，命中率高，要強(qiáng)化訓(xùn)練。花興鳳：能向?qū)W生授之以漁，課堂設(shè)計(jì)較好，如能在解讀文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將更好。教者能緊密聯(lián)系課本，注重重點(diǎn)語(yǔ)句及段落的賞析，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；顒?dòng)九教研活動(dòng)：石峰“一人一課”評(píng)議 活動(dòng)時(shí)間：2010年10月31日 活動(dòng)情況：一、石峰自述課前構(gòu)想，自評(píng)教學(xué)效果和目標(biāo)的完成情況。卞康正：用表演課本劇的方式讓學(xué)生了解文章，別具一格，生動(dòng)形象，具體可感，不過(guò)應(yīng)明確本節(jié)課的中心內(nèi)容，而不應(yīng)該平均用力?！慷?、語(yǔ)文組成員評(píng)議劉才勇：演課本劇頗為新穎，但教學(xué)中不能丟開教本講課，對(duì)故事的高潮賞析較少。（1）“生有所得”得什么——三個(gè)基本（2）“生有所得”怎么得——受得、悟得、練得（3）生有所動(dòng)——行動(dòng)和心動(dòng)（4）師有所動(dòng)——做好“導(dǎo)”字文章 A、引導(dǎo) B、指導(dǎo) C、督導(dǎo)二、語(yǔ)文組其他成員暢談對(duì)有效課堂的看法、建議等。（3）課堂活動(dòng)體驗(yàn)不是新課程。活動(dòng)七教研活動(dòng)：“有效課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間：2010年10月17日 活動(dòng)情況：一、教學(xué)組長(zhǎng)作有效課堂校本培訓(xùn)語(yǔ)文新課改的幾點(diǎn)誤區(qū)（1）新課改要會(huì)用多媒體，但多媒體教學(xué)不等于就是新課程。任安平：教者課前能認(rèn)真?zhèn)湔n，并制作精美的課件，展示教與學(xué)的流程，把握教材和體裁特點(diǎn)。花興鳳：教者在課前做了充分的準(zhǔn)備，感悟、探究部分的內(nèi)容講的較詳細(xì)?；顒?dòng)六教研活動(dòng)：徐美蘭“一人一課”評(píng)議 活動(dòng)時(shí)間：2010年10月10日 活動(dòng)情況：一、許美蘭自述所上《父母的心》的課前構(gòu)想和課后教學(xué)效果。任安平：教學(xué)層次清晰，能制作和使用多媒體課件教學(xué)?；ㄅd鳳：學(xué)生配合較好，課外延伸較多，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理?；顒?dòng)五教研活動(dòng)：卞康正“一人一課”評(píng)議 活動(dòng)時(shí)間：2010年9月29日 活動(dòng)情況：一、卞康正自述所上《水調(diào)歌頭》的課前構(gòu)想和課后教學(xué)效果。陳建軍：對(duì)小說(shuō)中人物性格的分析比較細(xì)致，教學(xué)設(shè)計(jì)能面向全體學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、聽(tīng)課教師評(píng)課沈丹：在很多環(huán)節(jié)上，學(xué)生都能充分參與，較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。張?。航虒W(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)思路清晰，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與課堂的程度較高。徐美蘭：教學(xué)思路清晰，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。四、關(guān)于論文的寫作