【正文】 尤其是當老師提出“禾苗長了沒有”這個問題時，有的學生回答“長了”，有的學生回答“沒長”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問：“到底長了沒有？”直至學生說出老師要的答案“長了”，老師才松了一口氣。”這句話的意思嗎？答案是“No”！學生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。我認為這一段的教學只要扣住“焦急是什么意思？從哪里看出這個人十分焦急？”這個問題，讓學生自由讀書，充分地與文本語言接觸，給學生思索與探究的時間，在書上圈圈畫畫，留下思考的痕跡。對比兩個句子：（1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。通過反復地對比朗讀，引導學生從感性上知道作者是運用怎樣的言語形式來表達這樣一種心情的，從而掌握語言運用的方法和技巧，真正使語言文字的運用落到實處。教學過程中，教師充分利用課文插圖來理解課文，使課文資源的`利用最大化，老師這一點做得很好，但是考慮到是城市學生，如果能用實物演示，學生就能更清楚地觀察到因為往高里拔，禾苗離開了水分和泥土，雖然看似長高了，但卻離開了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長規(guī)律。這一小段文字簡潔，老師在鉆研教材時還可抓住“從中午一直忙到太陽落山”這一句話來進行補白，豐富學生的想象。（2）兩點鐘時，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。通過挖掘課文的空白，豐富學生的想象，填一填，讀一讀，說一說，既落實了語言文字的訓練，又幫助學生理解體會了農夫巴望禾苗長高的焦急心理。”讀這段話時，學生的表情是眉飛色舞的；有的學生說：他一邊喘氣，一邊有氣無力地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。要讓二年級的學生準確地揭示出寓意，很難。這一教學思想我認為是錯誤的，要以生為本，從學生的年齡、認知水平出發(fā)，也許他現在的認知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡、經驗、閱歷的增長，他的回答會比參考書上的答案更準確，更有水平。如板書設計：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。二年級《揠苗助長》語文評課稿2一、板塊教學，關注學力成長教學思路清晰教學內容優(yōu)化板塊式教學思路所表現出來的外部特征是教學結構清晰，無論是學習者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學任務的落實。教師不再關注環(huán)環(huán)相扣的教學設計和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導，完全服務于學生學習的需要，教師更多關注每個板塊里學習目標的達成，關注和傾聽學生的學習情況，關注學力的成長。二、任務驅動，致力學力形成施老師的這堂課，從課堂呈現來看，任務的驅動性很強。這四個學習目標和四個學習活動一一對應。在這個過程中，結合學生上課的表現進行任務評價，使學生處于積極的學習狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學生的學習能力。具體的說就是讓學生學會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。自始至終，這個活動板塊，孩子們就一個任務——學會找近義詞的方法。學生帶著真實的任務學生，高度參與到學習活動中來，從而充實、豐富了自身的知識和能力，學力也在這個過程中不斷發(fā)展起來。什么樣的問題需要學生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準確把握，強化知識內容與學生學情有機結合起來。一個問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個問題在課堂流程中出現幾次、頻率如何安排？才有利于學生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個問題是有老師還是學生、什么類型的學生，以什么方式提出來（文本呈現、多媒體、口頭呈現）才有利于學生的關注和思考，才能加速學生學力的成長。第17個問題，基本上用“你能來……”、“誰來……”建議：為了調控課堂紀律，學會自律，可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習慣、態(tài)度。9101112號問題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會用詞準確巴望→希望、盼望、期望A這是學生根據已有經驗、知識積累而回答，算一層B在這基礎上，教師引導發(fā)現：相似特點，提煉方法。找準情感、意義，算二層。課堂上，老師帶領學生逐句體會，品味，第一段的三句話，就能帶領學生通過讀句子，抓重點詞語，圍繞“巴望”二字層層遞進，逐步展開。通過不同學生的讀，來感受文字傳達出的意思。整節(jié)課下來，條理還是比較清晰的，教師的板書也很端正。還發(fā)現學生的習慣很好，默讀完之后，拍手表示已經結束任務。金老師的課比較完整而深入。生字的教學：“焦”，從火燒理解著急的程度。最成功的地方就是道理這一塊?！庇谑堑览砭妥匀坏攸c出來了，道理知道了還要內化，于是老師有通過讓學生扮演農夫和兒子進行對話來練習來講講道理。曹老師的特點就是細致。他對這個故事的分析幾乎是一字不：自讀，指名讀，“讀得非常流利，如果聲音再響亮一點就更好了”，再請學生讀，“老師從你的話中聽出來禾苗長了一點，”再讀，“老師感覺你讀出來的禾苗沒有長?！闭媒虒Я藢W生查詞典的需要。其實我覺得寓言的學習目的就是懂道理?！掇朊缰L》評課稿《揠苗助長》是小學二年級的一篇教材。這節(jié)課上的很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以說為主，通過正確、流利、有感情的朗讀課文，是學生讀中感悟，然后再用自己的語言把理解的表達出來。故事圖片、激趣導入用小學生耳熟能詳的寓言故事的圖片導入，有效的引起了學生的興趣。抓住兒童的認知特點有效的激起了學生興趣。帶著生字到句子中選讀齊讀，讓我們看到了學生豐富的詞語積累。學生們積極性非常高。在拓展延伸讓學生去總結故事蘊含的道理，很好，還告訴學生今后該怎么做?？晌矣X得課堂氣氛有點不夠活躍，像低年級 要符合他們的本性，在玩中快樂的完成教學任務，當然這只是我的一點看法，說的不當，還請批評指正！《揠苗助長》評課稿各位老師：大家上午好！首先，我非常感謝學校給我這么一次發(fā)言的機會，同時也為能跟在座的老師們一起交流學習而感到