【正文】 的什么？學(xué)生答葡萄的五光十色，教師再問這是說葡萄怎么樣？學(xué)生答顏色多，教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。好像在說：瞧，我收集的詞語派上用場了。接著老師還就勢引導(dǎo)學(xué)生，問學(xué)生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學(xué)生在回答問題的同時(shí)了解了“五光十色”的用法。就又引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)寫作技巧了。再說說課外閱讀。這7個(gè)1分別是：每周積累一首古詩，一句名言，一組好詞（三個(gè)）,讀一篇好文章，讀一個(gè)好故事，寫一篇周記，每天安排一名學(xué)生在早自習(xí)領(lǐng)讀自己積累的一首古詩。值得我們借鑒學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生多說，說什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導(dǎo)學(xué)生說主要內(nèi)容：葡萄溝真是個(gè)好地方。說重點(diǎn)句子的意思。光說這些還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生說出作者為什么這樣寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生說這篇課文寫了什么時(shí)，其實(shí)就是在幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，說為什么這樣寫時(shí)，就是幫助學(xué)生理解作者這樣謀篇布局的原因。第三步讓學(xué)生多寫，將積累的知識(shí)靈活的運(yùn)用起來。我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵(lì)和支持中會(huì)獲得更多的寫作樂趣和成就感，就會(huì)更想寫，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫作的興趣。當(dāng)寫作變成一種生活常態(tài)時(shí)，就會(huì)變成一種慣性和動(dòng)力。老師便是利用一切可以寫作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，并讓學(xué)生記錄下來。二年級每天讓學(xué)生寫日記，三年級每周寫周記。如在寫三年級上冊一個(gè)寫習(xí)作：地方的變化，就引導(dǎo)學(xué)生去那個(gè)地方去看去聽去想，鼓勵(lì)孩子們用積累的好詞好句子。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。其實(shí)我們班的孩子他們在做以下這些事情的時(shí)候也是幸福的。我們班還設(shè)計(jì)了“小荷才露尖尖角含苞欲放百花爭艷”這樣的過程性板塊，給孩子展示自己的習(xí)作，和同學(xué)交流自己的習(xí)作，并從中收獲成就感。孩子們的世界里充滿著童真和童趣，藏著許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，相信只要我們老師開動(dòng)腦筋，就會(huì)有更多更好的方法讓孩子愛上習(xí)作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫作一起牽起孩子的手，帶他們在習(xí)作中找到幸福。任老師在教學(xué)本課時(shí)，并沒有像我平時(shí)教學(xué)時(shí)常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰(zhàn)一句話就可以，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的自信，所以整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很自信，我想，這樣的教學(xué)，對孩子的發(fā)展極有益的，值得我學(xué)習(xí)。二年級語文評課稿5郭老師這節(jié)課是比較成功的，在教學(xué)中有好多值得我學(xué)習(xí)的地方：一、在本課時(shí)的教學(xué)中，郭老師設(shè)計(jì)了精美的多媒體課件，這不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。二、本課中，郭老師采用了多種形式的語言訓(xùn)練，如想象說話、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)中，郭老師多次設(shè)置情境，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)涵，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。二年級語文評課稿6聽了二年級洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實(shí)有效的語文課。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，洪老師獨(dú)具匠心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對應(yīng)的自然段，自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。剛開始時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？后來發(fā)生了什么變化？3．以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：1．洪老師在說“一模一樣”這個(gè)詞時(shí)，讀音有誤；理解“自言自語”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生回答說是自己在心里說，這個(gè)意思不準(zhǔn)確，老師沒有及時(shí)糾正。3．表演課本劇環(huán)節(jié)的最后，洪老師是請全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會(huì)不會(huì)更好呢？，節(jié)奏比較快，個(gè)人覺得，是不是可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。，老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。還有一些細(xì)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題，但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。劉老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，先是以填空的形式出示，然后引導(dǎo)學(xué)生說話。二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的39。聽了李**老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。上課伊始，李老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。第二：層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。第三、角色定位，現(xiàn)場表演。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的準(zhǔn)備，因此效果欠佳。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。“教學(xué)有法，教無定法。二年級語文評課稿9《畫雞蛋》是一篇選學(xué)課文,顧老師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，顧老師在揭示課題后來了個(gè)質(zhì)疑： “讀了課題，你的小腦袋里有什么問題呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來。芬奇畫雞蛋后，顧老師特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)。教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)，顧老師注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。芬奇開始學(xué)畫雞蛋的態(tài)度和后來的不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解，并通過多種形式的朗讀里感悟。芬奇為什么會(huì)有如此大的變化呢？進(jìn)而出示老師的話，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個(gè)雞蛋的異同來感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點(diǎn)。二年級語文評課稿10《葡萄溝》是人教版新課標(biāo)二年級下冊的第10課。憑據(jù)新的講授理念找準(zhǔn)了講授方針，把講授方針貫穿講堂課的始終，盤繞講授方針溫習(xí)、講授、操練，講授方針完成得很好，降服了講授中的隨意性戰(zhàn)自覺性。溫習(xí)、導(dǎo)進(jìn)、講授穿插道話熬煉、寫字教誨四大年夜局部的假想放置對照公道、對照劣化，以學(xué)生生悉事物的生理布局為根據(jù)。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉(xiāng)好那三個(gè)內(nèi)容體味葡萄溝的好。朗讀課文的講授也形式多樣：有安閑讀、默讀，有小組讀、個(gè)人讀，有齊讀、帶讀等形式。在講授中寄視把籠統(tǒng)的觀念形象化，學(xué)生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養(yǎng)蒔植汲引。朗讀時(shí)器重的動(dòng)作動(dòng)作的教誨，學(xué)生讀得抑揚(yáng)抑揚(yáng)，很到位。吳教員的講授很好天把握了那點(diǎn)。松扣講授方針，把握了新舊知識(shí)的跟尾點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為一門思想性較強(qiáng)的學(xué)科，在講授中，西 席是不是是收揚(yáng)自己的才能，哄騙各類手段、動(dòng)作動(dòng)作，充分天變動(dòng)學(xué)生進(jìn)修的積極性、創(chuàng)作收明性戰(zhàn)自動(dòng)性，開導(dǎo)指點(diǎn)，合營默契，使教與學(xué)的單邊舉止逆利天開展。課件把葡萄溝水果的多戰(zhàn)葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的好顛末過程畫里閃現(xiàn)出往了。是不是是把老鄉(xiāng)熱忱好客那局部內(nèi)容刪掉降先不講，換到下一課不時(shí)再理解。難度上有些難。二年級語文評課稿11一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。在這堂課的教學(xué)中，方老師都以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)?！吧謱殞殹北阌纱嗽嗅j而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)新寶寶——學(xué)習(xí)生字；為生字寶寶找家——理解詞義；生字寶寶找伙伴——擴(kuò)充詞匯；二、加強(qiáng)參與意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。小老師帶讀——自主找出易讀錯(cuò)的字音；一起來幫忙——在插圖中找準(zhǔn)詞語的位置，從而達(dá)到理解詞義的目的；送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養(yǎng)個(gè)性化朗讀。以上做法，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。二年級語文評課稿12聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識(shí)字課。本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，把識(shí)字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識(shí)字的難度，而且在識(shí)字的過程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字?！岸ⅰ弊?，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記，總之，課堂上教師通過多種的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè)，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。建議：，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急