【正文】 下面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受：一、課前準(zhǔn)備充分 教具精致漂亮周老師不管是自己的示范畫，還有板書，還有最后呈現(xiàn)的大森林，都制作的非常漂亮精致，看的出周老師花了很多時(shí)間和精力來(lái)做這些課前準(zhǔn)備。第三、結(jié)合作業(yè)，“互助互動(dòng)”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對(duì)同一題材同一事物的表現(xiàn)也各不同，作業(yè)的設(shè)計(jì)從封閉走向開放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品《漂亮的花邊》，促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，提高了作業(yè)的質(zhì)量。整堂課看似平淡，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱度、課堂溫度都是很熱情的，幾乎所有同學(xué)都學(xué)會(huì)了動(dòng)手操作的方法，段老師很完美的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色的疊加效果。所以，需要我們教師“用藝術(shù)的語(yǔ)言來(lái)闡述藝術(shù)”，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，來(lái)陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現(xiàn)美。還應(yīng)結(jié)合教材首先，布置學(xué)生制作小扇前，應(yīng)作些明確具體的指導(dǎo)。四、課堂充滿藝術(shù)性周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊，以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“丑小鴨還會(huì)到哪兒？會(huì)遭遇到什么？”學(xué)生以：丑小鴨來(lái)到了_________，展開想象，練習(xí)說(shuō)話。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(zhǎng)存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。(1)初讀課文，自學(xué)生字。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿11一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。在講授中寄視把籠統(tǒng)的觀念形象化，學(xué)生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養(yǎng)蒔植汲引。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)，顧老師注意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。第三、角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。在教學(xué)中，郭老師多次設(shè)置情境，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)涵，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。感覺(jué)老師班的孩子一定寫得很快樂(lè)吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂(lè)趣的。光說(shuō)這些還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出作者為什么這樣寫。好像在說(shuō)：瞧，我收集的詞語(yǔ)派上用場(chǎng)了。在聽了老師講教習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)后，我知道要讓孩子愛上寫作，就要讓孩子多讀樂(lè)讀，多寫和樂(lè)寫。因?yàn)椴涣私舛昙?jí)學(xué)生的自學(xué)情況，所以提出一個(gè)不知是否可行的建議：在課堂上是不是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書的時(shí)候，圈一圈用得好的詞語(yǔ)，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內(nèi)容。在展示學(xué)生作品讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生說(shuō)“點(diǎn)寫短了”“橫寫歪了”，本該是互助的評(píng)價(jià)卻變成了“吐槽大會(huì)”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，先引導(dǎo)孩子說(shuō)“你覺(jué)得他哪里寫得好？”“哪里還需要改進(jìn)？”這樣，讓學(xué)生“好”“壞”兩個(gè)方面較為公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體而言，這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境這兩堂課最大的亮點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的情境，分別以“調(diào)皮的口”和“木 字寶寶”這兩個(gè)生動(dòng)有趣的形象貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫字教學(xué)變得富有情趣，符合低年級(jí)學(xué)生的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言解惑釋義。課尾，讓學(xué)生觀察圖及教師的板書來(lái)復(fù)述課文。課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松，趣味盎然。第四篇：二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿通用二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿通用15篇二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿1我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)低段的課，總覺(jué)得低段的課不好上，因?yàn)楹孟駴](méi)有什么可挖的地方，不外乎是認(rèn)認(rèn)生字，讀讀課文。如果學(xué)生不知道記哪些，是不是老師應(yīng)在板書設(shè)計(jì)上突顯出來(lái)為好。下面我將就從引導(dǎo)孩子讀，說(shuō)，寫談?wù)勛约旱母惺芎妥龇ā＠蠋熑绻谶@時(shí)適當(dāng)?shù)谋項(xiàng)罹透芗ぐl(fā)起他們收集的興趣了。如在處理自然段的一二句話時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要寫葡萄生長(zhǎng)的地方和葉子呢？可以不寫嗎？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出葡萄生長(zhǎng)的地方和他的葉子跟葡萄的長(zhǎng)勢(shì)是有關(guān)系的，所以要寫！這時(shí)在點(diǎn)我們?cè)趯懰惖臇|西也可以這樣寫，不是又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作的滲透嗎。最后讓我們和孩子一起體驗(yàn)習(xí)作的幸福吧總的來(lái)說(shuō)要真正的提高孩子的寫作能力，關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習(xí)作中來(lái)，記得有人說(shuō)過(guò)有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后，我們?nèi)绻寄茏尯⒆芋w驗(yàn)到幸福，那就是成功的習(xí)作教育。如他設(shè)計(jì)了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚，你會(huì)說(shuō)些什么呢？”等環(huán)節(jié)，引起學(xué)生們情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)小男孩的成功感、滿足感。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。對(duì)于8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如一開始顧老師僅僅抓住達(dá)讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體味戰(zhàn)理解的根本上朗讀。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶。，低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。學(xué)習(xí)課文前，夏老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。孩子們的想象潛能是無(wú)限的，有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，小組匯報(bào)有點(diǎn)流于形式。板書圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內(nèi)容，幫助了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的把握。扇子具有實(shí)用性和觀賞性，可提醒學(xué)生扇面宜畫作什么形狀宜用什么材料，扇面和扇把怎樣粘連更牢固等。篇二：二年級(jí)美術(shù)《變了樣》評(píng)課稿二年級(jí)美術(shù)《變了樣》評(píng)課稿二年級(jí)美術(shù)《變了樣》評(píng)課稿聽了謝老師《變了樣》這一課，從整體上看教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織形式都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念教學(xué)思路清晰，教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂開放富有活力。教師通過(guò)課件中秋天圖片的導(dǎo)入，讓學(xué)生在欣賞中感受秋天的美麗，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入本課的教學(xué)。非常值得我學(xué)習(xí)。第四、結(jié)合評(píng)價(jià)，“互助互動(dòng)”，評(píng)價(jià)時(shí)，采取自評(píng)，互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。二、循循善誘學(xué)生 啟發(fā)想象能力周老師能在關(guān)鍵時(shí)刻啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去想象，創(chuàng)造屬于自己的小鳥的窩。謝謝！篇五：二年級(jí)美術(shù)《小鳥的家》評(píng)課稿二年級(jí)美術(shù)《小鳥的家》評(píng)課稿二年級(jí)美術(shù)《小鳥的家》評(píng)課稿周老師今天上的是浙教版第15課《小鳥的家》，周老師作為一位新教師，給我們展示了這樣一堂精彩的美術(shù)課，實(shí)在難得。從表面看是學(xué)生幫老師解決了難題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自己幫助了自己。接著在拼接環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有讓學(xué)生直接粘貼，而是很巧妙的運(yùn)用了曲別針這一教具，那么學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中，可以多次拼接，多次嘗試，最終發(fā)現(xiàn)不同的拼接帶來(lái)的不同視覺(jué)感受，學(xué)生們的成果完成的都很好。篇三：美術(shù)評(píng)課稿兩篇 評(píng) 課 稿課題：《留住秋天》 主講：井華 課型：新知探究本課一節(jié)造型表現(xiàn)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手繪畫，大膽用色，表現(xiàn)一個(gè)美麗秋天的風(fēng)景。如果一堂美術(shù)課，教師只是滔滔不絕地把繪畫知識(shí)倒給學(xué)生，或者簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地告訴學(xué)生要畫些什么然后讓學(xué)生自己畫，這是絕對(duì)不行的。由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也是不同的，因此，我在賞評(píng)這堂課時(shí)，有以下看法：教師在課上沒(méi)有進(jìn)行安全教育，應(yīng)要求學(xué)生安全使用剪刀并注意桌面物品的擺放應(yīng)干凈并留出操作的空間。這節(jié)課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí)，關(guān)注聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。（三）激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說(shuō)話。比如，開課伊始，夏老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。二、體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。像那個(gè)人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì)，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)： “我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。那女的操練稍做調(diào)整。憑據(jù)女童的生理特點(diǎn)，采用多種動(dòng)作動(dòng)作，激起、培養(yǎng)蒔植汲引、變動(dòng)學(xué)生的進(jìn)修樂(lè)趣。顧老師讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的積累指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，顧老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣的讀法引導(dǎo)和滲透。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。教學(xué)中，洪老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀，我來(lái)讀，我要讀”的讀書氛圍。三、注重學(xué)生情感體驗(yàn)。老師還擅長(zhǎng)幫學(xué)生找寫作點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然愿意寫。其實(shí)這些就是在讓學(xué)生說(shuō)這篇課文寫了什么，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)積累的好詞，他們的臉上好幸福。作為語(yǔ)文老師，我們經(jīng)常會(huì)感嘆作文課不好上，學(xué)生的習(xí)作能力差，想努力的改變這種現(xiàn)狀又苦惱不知怎么入手。達(dá)到了學(xué)以致用的效果。小小建議：一、要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這節(jié)課，對(duì)于引領(lǐng)大家如何扎實(shí)、有效地開展寫字教學(xué)起到了很好的示范作用。首先，課前學(xué)生看口型