【正文】 的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出夏老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，夏老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來(lái)。要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。二、體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。這是第二個(gè)層次的讀書。這時(shí)，夏老師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。教學(xué)伊始，夏老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一、貫穿一個(gè)“讀”字閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?？梢园炎痔戏?，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見。，低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。像那個(gè)人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì)，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)： “我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì)更好。整節(jié)課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。1．識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念?？傊?jié)課方老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗(yàn)。前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，動(dòng)物多動(dòng)情況，拓寬學(xué)生思維，增加識(shí)字量，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、自主學(xué)習(xí)的興趣。重視教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。而且低年級(jí)兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。那女的操練稍做調(diào)整。中間的道話戰(zhàn)句式熬煉也有點(diǎn)多。倡議：只是內(nèi)容上有些多，到結(jié)尾時(shí)刻有點(diǎn)松。課件媒體哄騙恰到益處哄騙媒體體式格局把靜止的筆墨借原為活潑可感的畫里，增強(qiáng)了學(xué)生的曲不雅不雅不雅感到熏染。收揚(yáng)了西 席主導(dǎo)傳染感動(dòng)戰(zhàn)學(xué)生主體傳染感動(dòng)講授進(jìn)程是西 席的“教”戰(zhàn)學(xué)生的“學(xué)”單邊舉止進(jìn)程。譬喻：安閑讀課文時(shí)出示：帶著題目題目讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思慮。講授題目題方針假想有針對(duì)性講堂講授題目題方針假想，是西 席傳授知識(shí)與體味學(xué)生把握知識(shí)程度的首要路徑，是可可變動(dòng)學(xué)生進(jìn)修樂(lè)趣的首要手段。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體味戰(zhàn)理解的根本上朗讀。憑據(jù)女童的生理特點(diǎn)，采用多種動(dòng)作動(dòng)作，激起、培養(yǎng)蒔植汲引、變動(dòng)學(xué)生的進(jìn)修樂(lè)趣。講授動(dòng)作動(dòng)作機(jī)動(dòng)多樣生字講授是重點(diǎn)，而吳教員的講授動(dòng)作動(dòng)作機(jī)動(dòng)多樣：有同桌合作進(jìn)修生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字動(dòng)作動(dòng)作、多音字的記憶，有組詞道句子等等。吳教員那堂課上盤繞“葡萄溝是個(gè)益天方”那句中間句睜開講授。講堂布局公道那節(jié)課用猜謎語(yǔ)“葡萄”往導(dǎo)進(jìn)，很自然、很掀遠(yuǎn)學(xué)生的生涯實(shí)踐。吳教員的講課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：課本挖挖深、方針完成好講授中吳教員的講授詭計(jì)很渾晰，準(zhǔn)確天把握了課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)戰(zhàn)素量，課本內(nèi)容層次分明。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，顧老師都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)。然后顧老師又趁機(jī)問(wèn)：“達(dá)如一開始顧老師僅僅抓住達(dá)顧老師讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的積累指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，顧老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣的讀法引導(dǎo)和滲透。芬奇的事跡和作品這樣確實(shí)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。如學(xué)生知道達(dá)。下面就結(jié)合自己的聽課體會(huì),談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的看法：教學(xué)中注重興趣的激發(fā)?！敝灰磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。我覺(jué)得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來(lái)。對(duì)于8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。第一：抓住重點(diǎn)，理解成語(yǔ)。力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿8《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿7《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。我覺(jué)得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆……（后來(lái)怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友，通過(guò)對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。2．在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說(shuō)”的句子時(shí)，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說(shuō)的出示了，應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。教學(xué)中，洪老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀，我來(lái)讀，我要讀”的讀書氛圍。古人云：“書讀百遍，其義自見。在探究的過(guò)程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。2．以“變”理文，明確課文思路。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。1．以圖導(dǎo)文，激發(fā)學(xué)生興趣。洪老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生，用富有魅力的語(yǔ)言吸引著學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如他設(shè)計(jì)了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚，你會(huì)說(shuō)些什么呢？”等環(huán)節(jié)，引起學(xué)生們情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)小男孩的成功感、滿足感。三、注重學(xué)生情感體驗(yàn)。上課伊始，郭老師出示了詞語(yǔ)認(rèn)讀，完成了對(duì)詞語(yǔ)的鞏固，尤其是是選擇詞語(yǔ)說(shuō)一句話是亮點(diǎn)，接著提問(wèn)讓學(xué)生讀一讀課文的第一段話，找出描寫小魚可憐的語(yǔ)句，為教學(xué)下文埋下伏筆。任老師在教學(xué)中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學(xué)生讀時(shí)不盲目，學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子也非常準(zhǔn)確，這不是一天練成的，說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中就很注重這方面的訓(xùn)練，這也是非常值得我學(xué)習(xí)的。二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿4任老師教學(xué)的《雷雨》這課，新穎獨(dú)特，設(shè)計(jì)大膽，注重朗讀，整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都是那么自信，樂(lè)于與人交流。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時(shí)也讓我們陪著孩子閱讀一本好書并把它寫下來(lái)來(lái)補(bǔ)充孩子精神的維生素吧。每學(xué)期期末我們都會(huì)根據(jù)孩子在這個(gè)版塊上粘貼的文章數(shù)目，為其頒發(fā)小洛貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。當(dāng)他們認(rèn)真收集有趣的文章工整的書寫在采蜜本上，想著明天我會(huì)得很多星時(shí)，他們是幸福的，當(dāng)他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時(shí)，得到大家送給他的星時(shí)，雖然一學(xué)期有可能只有一次公開展示的機(jī)會(huì)，但是這樣成功的體驗(yàn)，他是幸福的，聽的同學(xué)也是幸福的，因?yàn)樗麄冊(cè)跊](méi)有負(fù)擔(dān)的情況下，聽故事，學(xué)習(xí)別人有趣的表達(dá)技巧，一學(xué)期他們可以認(rèn)真的，投入去聽，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過(guò)程中他們?cè)谂d趣的指引下擴(kuò)大了閱讀面，愛上了閱讀，其實(shí)看他們讀得這樣快樂(lè)，老師更是幸福的。最后讓我們和孩子一起體驗(yàn)習(xí)作的幸福吧總的來(lái)說(shuō)要真正的提高孩子的寫作能力，關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習(xí)作中來(lái)，記得有人說(shuō)過(guò)有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后，我們?nèi)绻寄茏尯⒆芋w驗(yàn)到幸福，那就是成功的習(xí)作教育。老師還擅長(zhǎng)幫學(xué)生找寫作點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然愿意寫。張老師上作文課很注意引導(dǎo)學(xué)生想開去。他們班的練筆真的很多。學(xué)生從小便開始有意識(shí)地留心觀察生活，尋找寫作素材這是非常難能可貴的。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)沒(méi)的眼睛。作為教師我們要為孩子們搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、展示自我的平臺(tái)。學(xué)生這些都掌握了，其實(shí)就是潛移默化的幫助學(xué)生積累習(xí)作怎樣謀篇布局的表達(dá)方式。如在處理自然段的一二句話時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要寫葡萄生長(zhǎng)的地方和葉子呢？可以不寫嗎？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出葡萄生長(zhǎng)的地方和他的葉子跟葡萄的長(zhǎng)勢(shì)是有關(guān)系