【正文】 明確指出：小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到聽(tīng)到想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。本節(jié)課魏老師結(jié)合上一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一處景物的方法（有六點(diǎn)：按一定的順序、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法、有祥有略、動(dòng)靜結(jié)合、融情于景、前后照應(yīng)），這樣的指導(dǎo)讓學(xué)生感到習(xí)作方法就在學(xué)過(guò)的文章中，有文可仿，有法可依，從而為以后學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。學(xué)生提高表達(dá)能力的方法有很多，但有一條最重要，就是以教材為本，抓住每篇課文表達(dá)的特點(diǎn)。然而語(yǔ)文課更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)習(xí)作。一． 以教材為本，以教材為線，指導(dǎo)學(xué)生懂方法、會(huì)習(xí)作、善表達(dá)。⑧注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。忌千人一面、不抓特征； 忌公式化、離主題太遠(yuǎn)⑦注重師生共同評(píng)講，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正性，避免了作文評(píng)價(jià)片面的弊端。④注重學(xué)生“改”“做”結(jié)合 讓學(xué)生先寫(xiě)——后評(píng)——再指導(dǎo)——再寫(xiě)，指導(dǎo)后改的明顯好 ⑤老師知識(shí)儲(chǔ)備比較好，引用了好多名家名言、文學(xué)人物形象等。③都選擇了恰當(dāng)?shù)男袨椴呗浴Ｈ缓笤儆械姆攀傅匾龑?dǎo)。課型思路不同，但很靈活。如在人物描寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生扣課文自己總結(jié)描寫(xiě)方法，這樣學(xué)生就有了很深的感悟，才能真正掌握寫(xiě)作的技巧。評(píng)語(yǔ)一①找準(zhǔn)了教師在作文教學(xué)中的角色定位，都體現(xiàn)了學(xué)生是主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。一般情況下，作文課教學(xué)要看每個(gè)學(xué)生是否都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練，是否都能有不同程度的提高。教育者要正確地對(duì)待差異，合理地運(yùn)用差異，不應(yīng)用同一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。２、學(xué)生的作文水平是否得到了提高 看學(xué)生，要看全體。作文寫(xiě)好后，他給所有符合這兩條要求的作文都打了滿(mǎn)分，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的“習(xí)作要求”意識(shí)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，受到了令人意想不到的效果。如果學(xué)生的作文達(dá)到了這個(gè)要求，就應(yīng)該說(shuō)是好作文；如果學(xué)生的作文超過(guò)了這個(gè)要求，就應(yīng)該說(shuō)有創(chuàng)新?？匆惶谜n中學(xué)生作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：１、學(xué)生的作文是否符合本次習(xí)作的要求習(xí)作要求是衡量學(xué)生作文好壞的一把尺。何為好？“寫(xiě)情則沁人心脾，寫(xiě)景則在人耳目，述事則如其口出”(王國(guó)維《元?jiǎng)≈恼隆?。作文課教學(xué)要看讓沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行積累。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在作文課中學(xué)會(huì)積累，進(jìn)行積累。作文課中的積累一方面是師生之間、生生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的充實(shí)；另一方面是學(xué)生通過(guò)自己對(duì)平時(shí)存儲(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，形成的新“內(nèi)容”。作文課教學(xué)要看學(xué)生是否能將平時(shí)無(wú)意識(shí)存儲(chǔ)和有意識(shí)積累的事料、經(jīng)驗(yàn)以及情感，根據(jù)習(xí)作的要求，自己進(jìn)行重組，有序傾吐出來(lái)。創(chuàng)作活動(dòng)源于大量的無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，源于頭腦中存儲(chǔ)的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。學(xué)生平時(shí)通過(guò)閱讀、觀察、參與社會(huì)實(shí)踐，存儲(chǔ)了大量的事料和經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，也蘊(yùn)育了豐富的情感。作文課要看通過(guò)教師的訓(xùn)，學(xué)生會(huì)不會(huì)練。二、看學(xué)生會(huì)不會(huì)寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文是作文教學(xué)追求的真諦。成功對(duì)于同一個(gè)人在不同時(shí)候意味著不同的內(nèi)容：審題時(shí)，只要能審清題意就是成功；立意時(shí)，只要能確定出積極的主題就是成功；選材時(shí)，只要能選出與中心相吻合的事件就是成功；習(xí)作時(shí)，只要能寫(xiě)出符合本次作文訓(xùn)練要求的文章就是成功。由此看來(lái)，作文教學(xué)中是否讓學(xué)生體驗(yàn)成功是培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足需要的具體選擇產(chǎn)生興趣。作文教學(xué)追求的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣。由于自身情感宣泄的需要，寫(xiě)作的熱情奔涌而至。接著，教師啟發(fā)說(shuō)：同學(xué)們，你們身邊也有類(lèi)似“我”的媽媽這樣的親人，當(dāng)天冷時(shí)，他們會(huì)給你遞上一件毛衣；當(dāng)你生病時(shí)，他們會(huì)給你送去一些藥片……。先用范文《我的媽媽》引路。如果學(xué)生情真意切，寫(xiě)出文章往往是情滿(mǎn)于篇；如果學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，寫(xiě)出文章也是無(wú)病呻吟。有了這種情感波瀾的涌動(dòng)，他們就會(huì)急切地想傾吐出自己的喜怒哀樂(lè)。學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)往往是來(lái)自客觀存在的特定的人、事、物、理在他內(nèi)心所激起的情感波瀾。如果每節(jié)課都重視從學(xué)生主體需要出發(fā)，把激發(fā)近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，他們的寫(xiě)作興趣就會(huì)逐步產(chǎn)生。例如，特級(jí)教師于永正在教學(xué)寫(xiě)“尋物啟事”這一應(yīng)用文時(shí),創(chuàng)設(shè)了自己“丟包”的教學(xué)情境,讓學(xué)生幫助“找包”，在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生得出找包的最好辦法是廣播和張貼“尋物啟事”。如果僅通過(guò)“要我寫(xiě)”的外在刺激，而沒(méi)有激起學(xué)生“我要寫(xiě)”的內(nèi)在需要，他們就會(huì)感到寫(xiě)作是一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)厭倦習(xí)作，討厭作文課。１、學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)眾所周知，寫(xiě)文章要有動(dòng)機(jī)支配。第三篇：六年級(jí)作文課評(píng)課分解看學(xué)生 評(píng)價(jià)課 ──談如何評(píng)價(jià)一堂作文課一、看學(xué)生想不想寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)作文是作文教學(xué)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作指導(dǎo)的主要任務(wù)在于打開(kāi)學(xué)生思路，《往事》習(xí)作課，要想更好地打開(kāi)學(xué)生的思路，可以借鑒多媒體教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生帶來(lái)的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。五、幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)建議，僅供參考。四、對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)方法簡(jiǎn)潔有效。這堂課老師的語(yǔ)言過(guò)度自然輕松，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)讓人感覺(jué)就像牽線的風(fēng)箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺(jué)到學(xué)生的表達(dá)都是流淌的心聲和回憶，如李子尚的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學(xué)做土豆絲曲折的經(jīng)歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車(chē)禍的痛苦和辛酸，張?chǎng)蔚膮⒂^西安海洋館的經(jīng)歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說(shuō)者語(yǔ)言流暢，聽(tīng)者聚精會(huì)神，評(píng)者認(rèn)真周到。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，真實(shí)，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)撥的技巧與藝術(shù)。在對(duì)學(xué)生的回答講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，精彩地闡釋了新課標(biāo)對(duì)課堂上的師生關(guān)系的定位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，丁老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。我們的語(yǔ)文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)習(xí)作課的設(shè)計(jì)丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。二、定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生自主性。因此，老師的話(huà)音一落，學(xué)生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學(xué)生躍躍欲試，他們的思維好像開(kāi)閘的大壩滔滔不絕。丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。他那巧妙的教學(xué)流程，大氣優(yōu)美的課堂語(yǔ)言，讓我深深地震撼。我作為語(yǔ)文組的一名教師，有幸聆聽(tīng)了我校語(yǔ)文教師丁利平老師的習(xí)作《往事》，并參加組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)，受益匪淺。篇五：習(xí)作評(píng)課稿《往事》習(xí)作教學(xué)評(píng)課稿金秋時(shí)節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，敢于寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的思考時(shí)間就更好了。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。伍麗萍：老師抓住了人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言進(jìn)行了作文教學(xué)，準(zhǔn)備充分，親和力強(qiáng)，還結(jié)合學(xué)生自己身邊發(fā)生過(guò)的同年趣事教學(xué)，有講有練，如果老師在教學(xué)中能少點(diǎn)“扶”，多點(diǎn)“放”就更好了。教師語(yǔ)言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過(guò)教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都愛(ài)發(fā)言，述說(shuō)自己的童年趣事，也表達(dá)出自己的真實(shí)情感。???二、教學(xué)程序設(shè)計(jì)合理 ??? 觀摩這節(jié)課，我不難看出，這節(jié)課是執(zhí)教者精雕細(xì)酌的杰作。肖老師的這堂課中有許多好的地方值得我借鑒，下面就本節(jié)課談?wù)勎覀€(gè)人的看法： ???一、教學(xué)目標(biāo)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向：??? 從教師提前完成準(zhǔn)備的學(xué)案當(dāng)中看到，教師制定的教學(xué)目標(biāo)完全依據(jù)于語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文的要求，并結(jié)合初二學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)得以充分融合與體現(xiàn)。《與朱元思書(shū)》評(píng)課稿?? 評(píng)課人：楊小芝今天，我聽(tīng)了我校肖小敏老師執(zhí)教的吳均的《與朱元思書(shū)》一課，深深地體會(huì)到了教師豐厚的語(yǔ)文功底、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美、豐富，感染力強(qiáng)，教學(xué)既有創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，充分突出新課標(biāo)中規(guī)定的“學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文的基本內(nèi)容，更要注重閱讀。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生 ，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生?！薄俪闪酥R(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。、日常生活中碰到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教師站文摘，請(qǐng)保留此標(biāo)記。教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃?！笆澜缡菍W(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。瑕不掩瑜，楊麗華老師的課仍是體現(xiàn)新課程理念的高效課堂的成功案例，具有一定的借鑒意義。課堂的精彩源于生成，只有合理對(duì)課堂上有價(jià)值地生成性資源進(jìn)行引領(lǐng)，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生獲得更多地發(fā)展。但嚴(yán)謹(jǐn)有余，靈活不足?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的處理還要更合理。任何好的理念和設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有需要進(jìn)一步完善的地方：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還要更大膽的放手。在教學(xué)中，楊老師還采用鼓勵(lì)、贊賞等積極評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。ng；在“譯讀、疑讀”時(shí)，謝老師再次在疑難詞引入舊知，適機(jī)引導(dǎo)；在 “學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法”時(shí)，再用《三峽》等寫(xiě)景文章來(lái)啟發(fā)、歸納。在恰當(dāng)?shù)陌鍓K，適時(shí)地引入作者的生活經(jīng)歷，補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，知人論世，才能更好地使學(xué)生對(duì)作者情感的理解有更深的印象，情感體驗(yàn)深刻，才能拉近學(xué)生與教材與作者的距離！六、新舊知識(shí)貫通 課堂伊始，楊老師在導(dǎo)課中即明確“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”中的“樂(lè)”是y224。由此看來(lái)，情感的體驗(yàn)需要有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)、引領(lǐng)。楊老師也在每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后都會(huì)圍繞此目標(biāo)進(jìn)行學(xué)法歸結(jié)，如在完成了“品味精美畫(huà)面”的目標(biāo)后，謝老師歸結(jié)“分析景物特點(diǎn)要抓住修飾詞”；在達(dá)成了“學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法”的目標(biāo)后，老師又歸結(jié)為“修辭運(yùn)用、色彩搭配、動(dòng)靜相襯、角度不同、時(shí)間變化”等寫(xiě)景方法，精準(zhǔn)完整的學(xué)法不僅使學(xué)生欣賞了美且“授之以漁”，讓美上升到更高的檔次。楊老師在這一點(diǎn)上處理得很好，她在厚實(shí)地完成了整體感知后，就開(kāi)始了美點(diǎn)探蹤，即“賞景、悟情”，在尋讀中，學(xué)生準(zhǔn)確地歸結(jié)出寫(xiě)法上的美點(diǎn)、作者情感的別樣和豐富，即找到了景物美、寫(xiě)法美、情感美，多角度多層面地進(jìn)行了美點(diǎn)賞析。在教學(xué)中運(yùn)用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)；它就像一個(gè)小小的魔方，各種組合都充滿(mǎn)新意，都會(huì)為駕馭它的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)增加光彩。?三、板塊設(shè)計(jì)科學(xué)楊老師在執(zhí)教《答謝中書(shū)書(shū)》一文時(shí)，采用了板塊教學(xué)，她設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，讀書(shū)信，賞圖畫(huà)，品情懷，背詩(shī)文”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、一氣呵成，如行云流水。感受大自然的純凈美好，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。楊老師本堂課擬定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：積累文言詞句，理解課文內(nèi)容。一節(jié)課是否高效，首先就要看教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確。正因?yàn)榻處煂?duì)文本有了深刻地解讀，與作者達(dá)到了情感的交流，也就是教師自己是真正讀懂了教材，那么便可把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙地化解為一連串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘，將自己在文本解讀時(shí)用到的方法和思考思路傳授給學(xué)生，最終讓他們形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要反復(fù)閱讀文本，不能人云亦云，對(duì)任何課文都要有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，有自己的見(jiàn)解，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的前提。整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，教法靈活，韻味盎然。2013年元月9日，全縣初中語(yǔ)文精品課展示活動(dòng)在旌德二中開(kāi)展，楊麗華老師承擔(dān)了授課任務(wù)，課題是《答謝中書(shū)書(shū)》。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這