【正文】 ：21 鹿和狼的故事殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護(hù)鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法體會(huì)故事告訴我們的道理能正確、流利、有感情的朗讀課文重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生明白故事告訴我們的道理教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物？是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的39。同時(shí)能領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。教學(xué)過程一、直接板書課題。二、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學(xué)習(xí)文章“故事部分”學(xué)生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。相悖、雇請(qǐng)、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、難逃厄運(yùn)蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)讓W(xué)生瀏覽課文，簡(jiǎn)要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。三、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫作方法。t1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？找出文章中集中說明這個(gè)道理的自然段讀一讀。抓住“角色”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解“事理”。四、讀全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。六、作業(yè)。預(yù)習(xí)《這片土地是神圣的》完成生字詞書寫訓(xùn)練。讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。生機(jī)（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘附板書1鹿和狼的故事保護(hù)鹿 殺了狼 (饑餓）鹿多了 植被少了 鹿數(shù)量銳減（疾?。┑览恚鹤裱匀坏囊?guī)律行動(dòng)：科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)4學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。學(xué)習(xí)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲。為了保護(hù)鹿群，美國(guó)總統(tǒng)西奧多結(jié)果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護(hù)。領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。出示狩獵 寵兒 厄運(yùn) 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍?zhǔn)?面目全非 一命嗚呼學(xué)生說主要內(nèi)容。)概括地說他采取了兩項(xiàng)措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。結(jié)果(1)對(duì)狼來說：生讀第二段說理解師小結(jié)：這項(xiàng)決定的結(jié)果是使狼等野獸被獵殺得很多。其他以鹿為捕食對(duì)象的動(dòng)物(豹子等)也被獵殺了很多。指導(dǎo)讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。出示句子：①20世紀(jì)初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。③兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。(2)、出示鹿變化的數(shù)字加以體會(huì)。①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來。)小結(jié)：狼被槍殺后，鹿過著幸福的生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。結(jié)果(3)對(duì)森林來說：凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同?生讀句子匯報(bào)森林：原來松杉蔥郁 生機(jī)勃勃。過渡：是啊，同一座森林25年間發(fā)生如此大的變化。)板書：相互制約、相互聯(lián)系。(1)、舉例說說你對(duì)這句話的理解。齊讀：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。結(jié)語：同學(xué)們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。羅斯福錯(cuò)在哪兒?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境：給美國(guó)已故總統(tǒng)羅斯福寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎樣 做才能挽回?fù)p失。而當(dāng)時(shí)該項(xiàng)計(jì)劃遭到了一些人的反對(duì)未及時(shí)實(shí)施。當(dāng)年美國(guó)從加拿大運(yùn)來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教育著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主性地學(xué)習(xí)，因此，我在本課中設(shè)置情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己去找答案。給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。如開課導(dǎo)入時(shí)，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)，并說幾個(gè)有關(guān)狼的成語。又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語文課堂。教師提問學(xué)生回答之后，教師做點(diǎn)評(píng)講解。讓學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三的時(shí)候，教師做延伸拓展講解。讓學(xué)生在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生廣開言論，暢所欲言，暢發(fā)己見，并學(xué)會(huì)傾聽，快速思考。今后在教學(xué)中我要努力學(xué)透并靈活掌握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓?！堵购屠枪适隆方虒W(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)讀“狩、寵、厄、?！?個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。誰來讀一讀？閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？讓我們親眼目睹一下吧！看錄像。出示：鹿（吃）狼破壞保護(hù)森林生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難。話。我決定講授《鹿和狼的故事》。兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會(huì)繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束?？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語文成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生來回答，可答得并不盡人意。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。備課時(shí)，我只站在教師的立場(chǎng)上想問題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問?？追蜃诱f曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！岸蒙镏g存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。于是有了聽課時(shí)的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問題的出爐。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。教育有法，但無定法，貴在得法。老師，你寫錯(cuò)了！今天學(xué)習(xí)課文。心想：這么個(gè)簡(jiǎn)單的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”哦？這我倒是真沒注意。若是按照以前的“急中生智”法，一般老師們都會(huì)這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認(rèn)真觀察了沒有。”這種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機(jī)智”的一種?？墒?，真的就能維護(hù)老師的威信嗎？不然。學(xué)生們也許當(dāng)時(shí)并不曉得，可是天長(zhǎng)日久，逐漸長(zhǎng)大的他們，未必不會(huì)洞察到，原來老師這樣做，是因?yàn)闆]有勇氣面對(duì)自己知識(shí)的匱乏。學(xué)生，對(duì)你還會(huì)信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，老師還靠什么來為人師表。《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo):能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。能根據(jù)最后一段，并結(jié)合課文內(nèi)容，寫寫自己的體會(huì)。領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達(dá)方法。教學(xué)過程：一、讀詞引入，激發(fā)興趣：出示一組詞語,請(qǐng)女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚出示另一組詞語，請(qǐng)男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什么？)狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動(dòng)物，應(yīng)該怎樣送合適？你們還能說出關(guān)于鹿和狼的詞語嗎？師：是的。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護(hù)它。20世紀(jì)初，美國(guó)當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習(xí)慣的看法來做出了一個(gè)決定，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。從一年級(jí)到現(xiàn)在，我們一共學(xué)習(xí)過兩篇帶“故事” 的，一是《郵票齒孔的`故事》，二是《一個(gè)小村莊的故事》。那就是都用一個(gè)故事來寫，再揭示一個(gè)道理，當(dāng)然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。出示閱讀提示：1）、自由讀課文，想想課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個(gè)什么道理？2）、找出羅斯福為鹿采取保護(hù)措施句子。2）、簡(jiǎn)介羅斯福。森林中既需要鹿，也需要狼。（從話中你讀出了什么？）三、理解課文，體會(huì)鹿和狼的關(guān)系：過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關(guān)系，都有自己的角色，可美國(guó)總統(tǒng)羅斯福以自身的片面認(rèn)識(shí)去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子他的措施使森林、狼、鹿都發(fā)生了巨大的變化。（一）森林的變化輕聲朗讀課文第一自然段。（用波浪線畫出來）指名讀：“20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。過渡。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。（二）狼的變化：出示句子過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？讀課文，找原因。讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機(jī)勃勃呢？什么原因?qū)е侣乖龆嗄兀窟^渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰墨C殺狼的？讀讀第3自然段。想象，說一說。（三）鹿的變化齊讀4自然段。而人們得償所愿。于是，鹿的總數(shù)很快就超過了十萬只。想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？?jī)赡曛?，結(jié)果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）討論：鹿怎么減少的？（自己死了）①餓死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。慘痛的事實(shí)面前，人們終于醒悟了。“狼吃鹿看起來殘忍…”引導(dǎo)理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護(hù)了鹿。而強(qiáng)壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。同學(xué)們，生物間是相互聯(lián)系、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態(tài)平衡。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！四、延伸討論同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢?？它們有這個(gè)本事嗎？真正的“禍?zhǔn)住笔钦l？過渡：羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。五、小練筆：學(xué)了課文，你們有什么體會(huì)嗎？請(qǐng)拿起筆寫一寫。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善益惡害。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗(yàn)的疆場(chǎng)。學(xué)情分析：這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會(huì)故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。能力目標(biāo)能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。情感目標(biāo)懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。導(dǎo)入激趣。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）（板書鹿和狼）詢問學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。（補(bǔ)全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì)與大家對(duì)于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們?cè)谀承┩捓镒x到的觀念，更是背道而馳。整體感知。閱讀提示（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。隨機(jī)滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。檢查自讀效果。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對(duì)全文內(nèi)容的理解，而不是進(jìn)行毫無重點(diǎn)的條分縷析。此外，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。出示閱讀思考提示思考題1：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？思考題2：為什么說狼是森林的保護(hù)者？思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？分組交流討論。教師總結(jié)。結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實(shí)的閱讀感受。設(shè)計(jì)意圖：練筆的過程