【正文】 樣高度的贊揚？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的時間，再讀課文，再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖，情感等。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護的學(xué)生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。文章寓意深刻，耐人尋味。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學(xué)目標。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。話是托物言志。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。首先，確定給學(xué)生講什么是重中之重。這就需要老師本身要對教材有專研，能讀出自己獨到的體驗。其次，思路清晰，銜接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時的上課習(xí)慣密不可分，以后一定要多多注意。那么，語文課則有表演課的特征。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位，語音能否調(diào)動學(xué)生的情感。最后，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點要求：每天至少練字和普通話各十分鐘，尤其是練字。每次上完課要寫教學(xué)反思，每周進行一個教學(xué)總結(jié)。白楊禮贊教學(xué)反思4《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我嘗試運用各種方式讓學(xué)生去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。但是就本文而言，設(shè)計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設(shè)計還是有點請學(xué)生入甕之嫌。二、預(yù)揚先抑手法的學(xué)習(xí)效果良好我還注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。教學(xué)時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。只是因為在剛剛結(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的39。學(xué)生動筆寫得過程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學(xué)在師生、生生之間的互動中確實有所提高。由此，我想到了其實我們在進行閱讀教學(xué)時不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維而應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。白楊禮贊教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認知實際，幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡。作者寫黃土高原的目的是什么。想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。為此，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”。而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中。注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的`情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落。學(xué)生自己練讀，集體朗讀。由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。這樣，我們的課堂就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了?；刂貞c后于1943年寫作《白楊禮贊》。當(dāng)時重慶甚至全國范圍內(nèi)，國民黨反動派勢日，茅盾同志去延安之行親眼目睹了西北抗日軍民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下團結(jié)一致，頑強抗戰(zhàn)，多次粉粹日寇的“掃蕩”。（二）散文教學(xué)一定要緊扣“形散神不散”的特點。作者一喟三嘆，反復(fù)歌詠“不平凡”的白楊樹，“不平凡”三字，是作者抒發(fā)贊美之基礎(chǔ)，也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索，也就是散文的“神”，圍繞“神”來寫“形”，作者從三個同側(cè)面分別敘寫白楊樹的生長環(huán)境不平凡，外部形態(tài)不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡，這樣散文“形散神不散”的特點完美呈現(xiàn)。理解和掌握象征手法，是本文教學(xué)的主要目的要達到這個目的，就要突破課文的難點，講清課文的重點。文章的39。第5段從白楊樹的形象、氣上描繪白楊樹旺盛、堅強的風(fēng)貌。白楊樹偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴肅，這就肯定了白楊樹是樹中的偉丈夫。陳毅同志的詩“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時”就用到了象征，小學(xué)課文《井岡翠竹》也用到了象征，象征是散文創(chuàng)作的一種主要手法。教名篇，所學(xué)到的方法多多；寫反思，所悟出的啟示多多。我堅信，“教”、“學(xué)”、“思”三者結(jié)合，一定能使教學(xué)水平達到一個新的角度。第三篇：白楊禮贊教學(xué)反思白楊禮贊教學(xué)反思白楊禮贊教學(xué)反思 篇1《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品，結(jié)構(gòu)之完美，思想之深邃，把散文的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，線索清晰，條理順暢的結(jié)構(gòu)，讓我們教者為之贊嘆。在教學(xué)時間和重點安排上主要分為三部分：第一部分，重點放在讓學(xué)生讀對白楊樹贊美之情的句子，想在讀中去體會情感，把握情感基調(diào)，順著情感基調(diào)去深入探討白楊樹的“不平凡”；第二部分，重點在讀中找出白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪里，從哪幾個方面來贊美白楊樹的“不平凡”，讓學(xué)生理解白楊樹的精神品質(zhì)。這樣學(xué)生就會明白作者寫這篇文章的目的。讓學(xué)生大概了解白楊樹的生長環(huán)境和生長姿態(tài)，從而揭示課題，作者為何對白楊樹具有如此的崇敬和贊美，體現(xiàn)在哪里。最后，當(dāng)堂進行小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章白楊樹的精神特點，選擇生活中的事物進行拓展延伸。，指導(dǎo)不夠到位，在以后的教學(xué)中要加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中，我要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，走向更寬廣的課堂教學(xué)世界。光有教沒有研，教學(xué)的得失不能總結(jié)，教學(xué)也無法得到提升。所以，集體議課是教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。黃岡師范學(xué)院中文系研究生們：問題設(shè)計很好，思路清晰，課堂提問緊張，學(xué)生回答不了，細節(jié)處理不夠，朗讀形式單一，朗讀部分適合多角度朗讀。教和研相結(jié)合是很好的途徑。每一篇文章都有自己的感情基調(diào)，要深入文本，語文老師如何研究教材，找出教材的核心價值，讓學(xué)生受到震撼，文章要抓住有價值的東西，語文的價值是潤物細無聲，潛移默化的，語文教育不是空洞的教育，是形象化的，不是概念化的東西，要把握方向性，剔除非語文因素，把語文上成語文課，聽說讀寫多種實踐活動同時進行，關(guān)注文本，感悟，認知，理解，關(guān)注學(xué)生的體驗，思考，生成。語文是傳統(tǒng)文化，紅色文化，法制教育的結(jié)合延伸。語文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，應(yīng)調(diào)動學(xué)生應(yīng)有的語文經(jīng)驗。語文應(yīng)該注重感悟，體驗，對話，對話包括：生生，師生，文本，作者，編者所有的結(jié)合。教研室胡主任：用三個詞形容：。）（2）如何把語文美發(fā)揮到極致？（切忌面面俱到，沒有重點，沒有呈現(xiàn)教學(xué)目標。）黃岡師范學(xué)院名師豐建霞教授:，學(xué)校形象清清爽爽。教學(xué)語言的凝練與教學(xué)目標的明確，教學(xué)內(nèi)容熟悉的處理和教學(xué)學(xué)法設(shè)計，教與研要結(jié)合，要做一個明明白白的老師。，專業(yè)發(fā)展，當(dāng)今社會的信息量大，教師要把握教材，課堂發(fā)展，能說會寫，要大量讀書。本次教研，內(nèi)容豐富，參與面廣，精彩紛呈。既有對語文課堂深入挖掘的思考，又有對語文核心方向發(fā)展的把握等等，總之，如切如磋，如琢如磨，思想碰撞，成果豐碩。，以學(xué)生為主體深入課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生價值觀以及人文素養(yǎng)的熏陶，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。，細節(jié)決定成敗，注意語言的生動凝練，注意課堂的結(jié)構(gòu)安排和時間規(guī)劃。走進文本，深入感觸。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。在備課時，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式“變序”教學(xué)。學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法?？梢钥闯?，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。教學(xué)時，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。在教學(xué)實踐中，課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離，細細想來，在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思：。然而，在教學(xué)概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨立性。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。學(xué)生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由。作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當(dāng)活躍。新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知?！皹涞牟黄椒脖憩F(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在