【正文】 教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。（四）教學方式的靈活選擇。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。我們需要不斷的學習，來充實自己。這是在教學過程中我們可采用的一些方法。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，我們要根據(jù)實際，靈活地對教材進行增刪調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設(shè)計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。我們可讓學生說說字形結(jié)構(gòu)，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。（這些方法在我們低年級的識字教學中都在用）認識運用相結(jié)合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結(jié)合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。（在進行閱讀教學時）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀，進入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。（三）口語交際。課堂教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學生的精神領(lǐng)域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。多維的教學目標決定了教學評價應(yīng)該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給予疏導。三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高?？梢婇喿x教學在語文教學中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。讀是語文學科特點所決定的。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；——精讀：深鉆細研，融會貫通；——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批注，品評褒貶。如：寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。寫景為主的記敘文：如《草原》。說明文：如課文《生命與水》。詩歌：如《西江月》。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。“授之以漁”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。具體方法如下：巧妙引入，使學生產(chǎn)生好學之樂。（1）以情激情。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。（2）情境體驗。引導探索，使學生享受攀登之樂。探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。預(yù)習是學生自學，自己獲取知識的第一步。（2）引導學生在細讀中質(zhì)疑。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學生預(yù)習時質(zhì)疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到”這個句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個“幸?！辈焕斫?。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問，教師應(yīng)再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。教師應(yīng)對疑難點予以點撥，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。（4）引導學生在學習課文后質(zhì)疑、反思?！币虼?，總結(jié)全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！保ㄒ唬┱n內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣?！闭n內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課前預(yù)習創(chuàng)設(shè)懸念。課后總結(jié)拓展延伸。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內(nèi)容拓展學生的課外閱讀。在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關(guān)于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個怎樣的人。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。”如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數(shù)學生所掌握的。古人云：“學而不思則罔。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。全校開展讀書活動。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作做鋪墊，如鼓勵學生多閱讀報刊、優(yōu)秀詩文等，學習寫作方法。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊?，教學有效性的高低取決于目標的落實情況。以上是我對提高語文課堂教學有效性的一些粗淺的認識和教學實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會在教學實踐中不斷探索和改進，使之更加完善。筆者從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設(shè)計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率。學生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主渠道?？芍^要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴重催殘了學生的身心健康。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學策略。 文獻法：已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結(jié)。 調(diào)查法：采用問卷調(diào)查法。調(diào)查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。被統(tǒng)計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設(shè)計。（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業(yè)負擔過重。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。教學過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動。教學行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學、任務(wù)導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。學生是發(fā)展的人。并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。同時，還要承認處在發(fā)展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。由于每個學生均有自己的思想性格