【正文】 用多媒體教學(xué)，要提高思想認識。當(dāng)然，任何一種新科技的運用必須經(jīng)過一個實踐與探索的過程。幾年的工作實際告訴我們，學(xué)校要想科學(xué)的，全面的推廣電化教學(xué)，讓多媒體技術(shù)更好的服務(wù)教學(xué)，下列工作必須抓實：首先，學(xué)校決策層應(yīng)該加強領(lǐng)導(dǎo)，真正重視。其次，讓老師們克服畏難心態(tài)，提高專業(yè)技術(shù)。沒有過硬的電腦技術(shù)，要想真正推廣多媒體教學(xué)只能是紙上談兵。以競賽促學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮先進模范的帶頭作用，獎勵先進，促進提高，充分調(diào)動全體教師積極性，真正讓多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)有機融合。?科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的。我校改革初期，部分老師就出現(xiàn)了課堂熱熱鬧鬧，考試結(jié)果不盡人意的情況?？陀^地說，多媒體只能作為教學(xué)課堂的輔助設(shè)施，并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。如何處理好兩者關(guān)系呢？主要是要把多媒體運用與學(xué)生實際、學(xué)科特點、教學(xué)目標、教學(xué)重點結(jié)合起來。多媒體介入課堂教學(xué)之后，因為其千姿百態(tài)、變化多端的外表形式一下子迷住了不少老師，盲目追求外在的表觀形式幾乎成為一些優(yōu)質(zhì)課、公開課的時尚，而評價者似乎大多也往往忽略了傳統(tǒng)課堂教師的高超課堂藝術(shù)及思想內(nèi)涵。東西再好，再好用，都應(yīng)該有一個度，過度則適得其反。實際教學(xué)中，那些需要學(xué)生安安靜靜動腦筋，做學(xué)問的課堂，如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的一些?理?的分析，一些解題的方法技巧，我認為拋棄花里胡哨的東西，讓學(xué)生踏踏實實、一絲不茍地專心研究，認真琢磨，也許效果會更好一些。?好鋼用在刀刃上?，運用多媒體相比傳統(tǒng)教學(xué)的確有巨大優(yōu)勢，但我贊同在課堂上舒適穿插使用多媒體輔助教學(xué)。或激發(fā)興趣，或列出問題，或分析總結(jié)，或掀起高潮、或鞏固練習(xí)……做到運用多媒體調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而不沉溺于五彩繽紛的畫面之中；讓學(xué)生有條不紊地分析探究文化知識而不癡迷于多媒體美妙的?聲色?之中；讓學(xué)生有效地進行探究、思考、練習(xí)而不是跟著多媒體的感覺走到哪里是哪里：老師正確把握課堂教學(xué)很重要。偶爾一節(jié)課根據(jù)需要播放幾十張幻燈片未嘗不可，不過滿堂播放多媒體文件的教學(xué)模式很值得商榷。雖然每節(jié)課都能讓學(xué)生看的熱熱鬧鬧，高高興興，可往往最后的結(jié)果是收效甚微。所以，學(xué)校全面推行電化教學(xué)，內(nèi)行的教學(xué)管理者對電子備課的檢查非常關(guān)鍵。三、課堂教學(xué)中多媒體的主要輔助功能。教師在導(dǎo)入新課或?qū)W生用腦疲勞之時合理穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻材料、視頻材料、幽默趣題等，可以調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體觀?寓教于樂?的教學(xué)思想。傳統(tǒng)課堂教師需要板書的主要文本如：知識圖表、小組分工、探究問題、知識小結(jié)等都應(yīng)該精心制作好文件，在課堂上用多媒體文件直接呈觀，這比傳統(tǒng)的粉筆抄寫省時、省力，方便快捷且一目了然。?繁?就?簡?。采用視頻文件與學(xué)生朗讀精彩片段相結(jié)合的方式，生動形象的視頻材料既避免了課堂上讀的形式之單調(diào)，又可以讓學(xué)生欣賞精彩的故事情節(jié)；既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以省下時間，直接提高課堂教學(xué)效率。課堂練習(xí)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，由于很多傳統(tǒng)練習(xí)作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，遠離學(xué)生實際生活和社會生活，作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一［2］，課堂教學(xué)效率確實比較低。教師可以充分發(fā)揮多媒體文件這方面的優(yōu)勢，運用多媒體選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，扎扎實實地讓學(xué)生鞏固練習(xí)，提高課堂效率。課件是在課堂教學(xué)中運用多媒體的核心內(nèi)容，制作課件則是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師們必須注意的是：?制作?而不是?下載?。，重內(nèi)容。? 課件和人一樣，內(nèi)容是根本。初學(xué)者往往追求外表形式之華美，然而真正達到一定境界則會拋棄那些故弄玄虛、分散學(xué)生注意力、不必要的東西。所以，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容才是課堂的本真。科學(xué)技術(shù)的日新月異使教育技術(shù)的革故鼎新成為必然。相信隨著多媒體技術(shù)的不斷改進，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中廣泛的運用，其理論研究一定會日臻完善，我們的課堂也會更加精彩，更加有魅力，更加高效。初步探討教師在小學(xué)語文日常教學(xué)中,如何根據(jù)學(xué)生的實際狀況，運用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué),可以使教學(xué)變得更加生動活潑、簡潔明快,更能加深學(xué)生對知識的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率,從而優(yōu)化教學(xué)。因此,教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用,重 視信息技術(shù)與學(xué)科的整合,為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造條件,注入活力。沒有激情、創(chuàng)造、靈性，也沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械的勞動、簡單的重復(fù)操練和應(yīng)付與無耐。不考慮不同的課型、不同的學(xué)科、不同的年齡和不同的年級有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和不同的樣式；不論什么課型、學(xué)科一色地運用這樣一種教學(xué)模式：即復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置家庭單一化表現(xiàn)在三個方面：教學(xué)目標的單一化、教學(xué)組織形式的單一化和活動角色的單一化。靜態(tài)化表現(xiàn)在兩方面：一是課堂中無真正的互動、無效。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想的回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達到預(yù)定的答案為止。于是，“死”的教案成了看不見的手，支配著“活動”的學(xué)生；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”。它能突破課文教學(xué)中的重點和難點，把一些抽象的問題形象化，把一些枯燥的問題趣味化、復(fù)雜的問題簡單化，是當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的一個重要標志，又是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代化教育手段。使教學(xué)過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染氣氛，創(chuàng)造出意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，同時強化了記憶。小學(xué)語文教學(xué)長期以來深陷于“高投入、低收效”的困境，很大的一個原因就在于教師們每篇課文都必須從頭講到尾，造成節(jié)節(jié)課都是字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、用面面俱到，訓(xùn)練重點不突出。應(yīng)用多媒體解剖教學(xué)資源，攻克訓(xùn)練難點。由于學(xué)生見識有限，有些課文的內(nèi)容不易理解。如??可見，用多媒體課件上課，易于突破難點，化復(fù)雜難懂為簡單易懂，有利于課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師講得多，問得多，學(xué)生往往跟著老師的思維走，就像拉著老師手上的一條繩，牽到哪就走到哪，思維局限于某一點上，學(xué)生的智能得不到充分發(fā)揮，情緒會低落，精神會分散，老師教得苦，又得不到很好的效果。這樣學(xué)生為自己能成功學(xué)習(xí)到知識感到高興，把復(fù)雜的問題簡單化，進一步增強了學(xué)生的自信心。古詩在我國傳統(tǒng)文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水??但由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的“藝術(shù)空白”，而多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內(nèi)容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境。利用信息技術(shù)提供的各種媒體能使教學(xué)過程變得生動活潑，更具吸引力。利用信息技術(shù)化靜為動的特點，突破教學(xué)重點難點信息技術(shù)所具有的化靜為動的特點是其他任何教學(xué)設(shè)備所沒有的。利用信息技術(shù)儲存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神信息技術(shù)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。從課件中讀和悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，這不僅激發(fā)了他們閱讀的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生認真閱讀的習(xí)慣。因此越來越多的教師對及多媒體的使用更加趨于理性的思考，提出了多媒體使用的和理性和有效應(yīng)用。先看一看這兩位老師關(guān)于“兩次賽馬經(jīng)過”的教學(xué)設(shè)計。⑶看完課件后，全班交流思考題。擺完后，在小組內(nèi)交流自己的想法。⑷小組內(nèi)試著再擺擺，同時思考：田忌要想戰(zhàn)勝齊威王還有哪些對陣順序？擺完后全班交流一下。問題一：違背了“課標”的初衷“課標”在課程的基本理念中明確指出，語文課程應(yīng)注重“現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用”，“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程”，目的是“推動語文課程的變革和發(fā)展”。如果違背了這一宗旨，結(jié)果是好剛沒有用刀刃上，用和不用一個樣，白白浪費了時間，甚至分散了學(xué)生的注意力，還不如不用好。上述第一位教師制作的多媒體課件和教學(xué)目標缺乏必然的聯(lián)系，有它行，沒有它也行，這不僅不能增強教學(xué)效果反而會感染學(xué)生的思維，引起注意的分散，干擾課堂教學(xué)，削弱課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中我們多注重前兩個信息通道的信息輸入。當(dāng)代研究腦生理的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在被試群體中有37%的人屬于觸覺學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過移動、觸摸、行動來學(xué)習(xí)；還有34%的人屬于聽覺學(xué)習(xí)者，他們借助聲音和音樂來學(xué)習(xí)效果最好；還有29%的人屬于視覺學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過圖片、文字進行學(xué)習(xí)。第二位教師沒有運用多媒體，但他充分調(diào)動了學(xué)生的即視、聽、做等多種信息通道，教學(xué)效率顯然要高于第一位教師。”由此，不難想象，電腦打出的字、錄音機里的朗讀與老師當(dāng)場寫在黑板上的字、老師的朗讀給人的感覺是不一樣的，一個是死的，無情的；一個是活的，有情的。上述第二老師教學(xué)中讓學(xué)生“用紙片做的小馬”因融入了學(xué)生的思維和行為中，表面看起來是死的，其實是活的。心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖形、圖像、動畫、數(shù)據(jù)經(jīng)過復(fù)雜的思維過程，再通過語言中樞搜索最精美、最確切的語句表達出來，不是短時間能完成的。因此，如果我們長久地憑借圖像、聲音等媒介進行閱讀，語言中樞得不到應(yīng)有的鍛煉，結(jié)果是語言越來越貧乏，閱讀和表達能力越來越弱，最終造成語文能力的低下。筆者認為要想做到這些需要注意以下幾點：澄清對多媒體的認識現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強大功能，使多媒體教學(xué)成為繞不開題，因此，我們討論的起點是不是用不用的問題，而是如何才能更有效的問題。因此，我們現(xiàn)在首先要做的就是搞清楚多媒體與教學(xué)的關(guān)系，明白多媒體只是教學(xué)的一種手段，而非裝飾或點綴，運用時要講究原則，以達到教學(xué)最優(yōu)化。反之，多媒體運用與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，必將事與愿違。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語文教學(xué)中，引入時代活水，與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。因文體而異，因課型而宜多媒體的運用還應(yīng)該注意文體，課型的不同。一般說來，知識類、說明類的文體較適合運用多媒體，比如《恐龍》、《秦兵馬俑》、《莫高窟》、《海底世界》等文章。課堂上，教師邊講解邊操