【正文】 進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。實(shí)踐證明，把練筆落實(shí)在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果，那么漢字書寫就會更端正、正確率更高、速度更快。充分利用多媒體開展課堂教學(xué)隨著社會和科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到教育界的青睞。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些中下生之所以學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，最主要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，導(dǎo)致他們在課堂上的注意力不能高度集中，錯過了老師講課的內(nèi)容。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的體會提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的體會數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力，抽象能力，想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。這樣的一個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將是一個全新的轉(zhuǎn)變。這樣的一個目標(biāo)給我們展開的是一個新的、適應(yīng)教育發(fā)展需要的、利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)理念：那就是以學(xué)生為主體的目標(biāo)定位；動手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式；經(jīng)歷知識獲取過程的教學(xué)方法；體現(xiàn)學(xué)生價值的評價方式。讓學(xué)生喜歡上課，喜歡老師，更喜歡數(shù)學(xué)，這就要求我們教師在準(zhǔn)備階段下一番苦功，給學(xué)生一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課間得以放松。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。因此，在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。備課不光備教材，還要備學(xué)生，教具準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計要抓住思維的主線，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。教學(xué)既是認(rèn)知過程，也是活動和實(shí)踐過程。三、授課階段：關(guān)注學(xué)習(xí)材料的動態(tài)生成，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。也就是說，學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)是教材例題的全盤復(fù)制，而應(yīng)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，隨著課堂活動的不斷深入而逐步生成的。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提問，認(rèn)真傾聽別人的意見，富于表達(dá)自己的想法，與他人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識。也就是說，數(shù)學(xué)知識不應(yīng)是教師、教材直接給予學(xué)生的，而是在學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程中動態(tài)生成的。如教材中所出現(xiàn)的“通過上面的例子你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能概括出的計算法則嗎？”“你能推導(dǎo)出的計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學(xué)生主動參與認(rèn)識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地說出自己的思路和見解。”世界上許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問”。好奇和好問是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時，為什么單位１的“１”字要加引號？“計算有沒有簡便的方法？”又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數(shù)據(jù)”。有時教師對學(xué)生的質(zhì)疑不作簡單的答復(fù)，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，真正使學(xué)生動起來，課堂“活”起來。對于學(xué)生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)表揚(yáng)、鼓勵，讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣。把“練”的舞臺供給學(xué)生在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生搭設(shè)一個“練”的舞臺，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓學(xué)生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。一是學(xué)生實(shí)物舉例、分組討論：探索圓的特征。三是小組交流畫圓時應(yīng)注意什么，讓學(xué)生說說自己小組是怎么畫的。五是自學(xué)課文，學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時，學(xué)生有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)異常積極，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中得到了發(fā)展。例如教學(xué)小數(shù)除法時，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)；教學(xué)平行四邊形面積時，可先復(fù)習(xí)長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。例如，教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對分應(yīng)率，填寫關(guān)系式和作線段圖等練習(xí)來分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，通過學(xué)生用自制正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內(nèi)角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內(nèi)角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達(dá)到目的。例如在教學(xué)一般應(yīng)用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學(xué)生說說每一步所表達(dá)的意思，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，