【正文】 是非常必要的。課前預習在培養(yǎng)了學生的自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。一般情況下教師不要急于給出答案，可以讓學生互相討論交流，培養(yǎng)他們的合作與探究精神。著名教育學家陶行知說：“教育最注重以人教人。因此，教師在授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢于參與，勇于表達?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創(chuàng)新。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況,使語文教學轉(zhuǎn)變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。”在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師根據(jù)“流落街頭，幾次檫燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”幾個情節(jié)制作課件，課堂展示給學生看，以激發(fā)學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。六、充分體驗成功，讓學生樹立自信每一個人都有成功的欲望。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。在課堂教學中，我設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，我給予表揚、鼓勵。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。在語文課堂教學過程中，如果有好的方法引導學生，則既可激發(fā)學生學習的興趣，又可讓學生在輕松、愉快之中學得知識，提高語文課堂教學的效率。教學論文如何提高語文課堂教學效率之我見岑溪市三堡鎮(zhèn)沙村中心小學黃燕第三篇：提高小學科學課堂教學效率之我見提高小學科學課堂教學效率之我見當前，我們農(nóng)村小學的科學教學受教師專業(yè)素質(zhì)和實驗條件的制約，狀況頗為尷尬。隨著新課程的實施，“科學學習要以探究為核心”成為核心理念。做起來、動起來，我們的科學課才會精彩紛呈?！睈垡蛩固挂苍f過，“真正有價值的東西，并非從野心或僅從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱誠產(chǎn)生。激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生的注意力，這是每一節(jié)科學課成敗的關鍵。同時學生又在情景活動中進行發(fā)散思維，提出問題，這樣的問題符合本課的教學目標，緊扣本課的學習中心，使學生在短短的時間里沉浸在渴求知識，探索未知，樂于實驗觀察的氛圍之中。學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。每節(jié)優(yōu)質(zhì)科學課，都有一個好的開頭。例如，教學《加熱和冷卻》一課，上課時，教師在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個字，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，“水飛了”三個字就“不翼而飛”了。再如，教學《摩擦力》一課，先讓學生做兩個實驗，一是在光滑的平整的桌面上拉動木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動木塊，讓學生觀察其結果，并立即提問“剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？”啟發(fā)學生思考、比較。因此，我們感受到，在教學中根據(jù)教材特點和學生的年齡、心理特征，采取不同導入方法，可以使每一節(jié)科學課的“起調(diào)”有新意、有趣味，引人入勝?！笨茖W課更應該注重培養(yǎng)學生的問題意識。反思我們的教學實際，我們感到：提出問題是小學科學課科學探究的重要內(nèi)容和探究過程的重要環(huán)節(jié)，擔負著發(fā)展學生問題意識和問題能力的任務，提出問題是科學探究的起點，同時也是保護孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關鍵環(huán)節(jié)。還要重視以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并產(chǎn)生新的問題統(tǒng)領教學全程。這種低估學生潛能的做法當然是不可取的，因為學生的好奇心正是探究的起點，而猜想、假設就是解決問題的偵察兵。在科學教學中，教師應注重激發(fā)學生豐富的想象和思維能力，引導學生大膽猜想實驗中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引導學生之間相互爭論，促進學生之間的相互影響和共同進步。又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么，為什么會有這樣的情況”的問題，教師又讓學生進行多次實驗、觀察，學生提出這樣的假設：①光滑的臺面容易拉動，粗糙的臺面不易拉動，因為阻力不同；②光滑的臺面拉動時橡皮筋短，粗糙的臺面拉動時橡皮筋長，因為阻力不同；③拉動時力有大小，因為手中的力有大小等。這是科學課所顯示的優(yōu)美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識的作用，學生也樂于實驗，樂于觀察，樂于思考。對有些假設，教師可以作指導性提問，包括一系列可以預想到的，用來指導學生思維過程的教師提問。在這個過程中，教師作為指導者，不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設看起來相當幼稚。只有這樣，才能使學生真正獲得解決問題的能力。同時教師要指導學生對眾多的假設進行篩選。當學生在明確研究的問題，并這作出恰當?shù)募傧牒?，讓學生依據(jù)自己的思路設計實驗，或根據(jù)課本的圖示組織實驗。只要沒有危險或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點，讓學生自己去做實驗，如果實驗失敗了，可引導他們自己去查找原因，或看鄰組同學是怎么做的，以“兵教兵”的形式來修正改進自己的實驗。讓學生親自動手進行科學探究是科學課的核心，也是學生通過觀察、實驗等探究獲取知識的根本所在。這樣，會給學生提供很多求異創(chuàng)新的空間。有的學生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細銅棒、鋼尺、細鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；有的學生把小木棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒、瓷匙一一放在點燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學生把上述物品都放進熱水杯里，摸摸另一頭是不是發(fā)熱等等。好多科學課上，教師盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學。在這種行為參與的過程中，注重“經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”。新課標確立了“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的宗旨，“科學素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包含三方面，科學精神、科學態(tài)度、科學價值觀；科學知識、科學技能、科學方法與科學能力；科學行為與習慣；科學精神、科學態(tài)度和科學的價值觀是科學素養(yǎng)的核心。在這一宗旨下，探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發(fā)展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養(yǎng)他們對科學的興趣，又培養(yǎng)他們科學的自然觀。當然，在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，也要指導學生像科學家那樣進行規(guī)范化操作。教師應事前明確指導學生先做什么，再做什么，必要時把實驗全過程分解成若干個大的步驟，給學生有個清晰的思路，關鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。這對安全或是對取得實驗效果來說都很重要，對培養(yǎng)學生科學方法和科學態(tài)度也很必要。學生開始做實驗時操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導，遵循循序漸進原則進行，學生最終會按教師要求有條理地進行實驗。我們認為：實驗設計、驗證的方案可由學生自己提出，教師適當?shù)刂笇В瑢W生的方案有對有錯，對了要給予鼓勵，錯了鑒別、分析原因，以幫助學生更好地認識問題、解決問題。其設計實驗、驗證的過程重要的是培養(yǎng)學生的探究能力，學習解決問題的策略和方法?？茖W課要在觀察實驗、動手操作等活動中，培養(yǎng)學生一切從實際出發(fā)，實事求是的科學思想。一般以小組代表匯報探究信息，然后全體討論初步形成共識，再小組進行規(guī)范的實驗操作驗證，得出明確結論。我們的教師不再堅持自己的唯一的標準答案，不再把結論直接告訴學生，也不再把自己的意見強加給學生，而是努力地引導學生自己得出結論。例如，教學《加熱和散熱》一課，學生分組進行“水的沸騰”的實驗，匯報觀察結果，有一小組學生代表匯報水沸騰的溫度是102℃，另一小組學生代表反映水沸騰時他們的溫度計只顯示98℃，教師聽后并去看他們實驗裝置上的溫度計，情況均屬實。培養(yǎng)學生從小不說假話，不說空話，重在長期習慣的養(yǎng)成。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。加強創(chuàng)新教育，已成為教育研究的一個熱點，在科學教學活動中應著重開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，不要怕學生行為“出格”、“節(jié)外生枝”，要善于