【正文】 二課時(shí)一、溫故知新（5分鐘）這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？（學(xué)生概括，教師提示重點(diǎn)）歐語(yǔ)言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。二、分析人物這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。（5分鐘）（1）認(rèn)為瓊珊是主人公◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的青年畫(huà)家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺(jué)得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世?！舫鍪尽皶r(shí)間、病情”表?？梢哉f(shuō)，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過(guò)世。A、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）外貌描寫(xiě)：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話（“杰作”）??B、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）語(yǔ)言描寫(xiě)：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。◆寫(xiě)作指導(dǎo)在以后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。）總結(jié)三個(gè)人物的共同點(diǎn)（8分鐘）都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見(jiàn)真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。分析主人公現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。亨利式結(jié)尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。（4）還有書(shū)中的5處歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)（5分鐘）采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。四、拓展閱讀閱讀《侯銀匠》，討論文章的主人公是誰(shuí)，并分析原因。第三篇：最后的常春藤葉教案《最后的常春藤葉》教案教學(xué)目標(biāo)：，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力； ；，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。當(dāng)一千根琴弦彈斷時(shí)，他已經(jīng)老了，他打開(kāi)琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒(méi)寫(xiě)。后來(lái)，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯(cuò)了，師傅跟我說(shuō)是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買(mǎi)藥，然后就可以看見(jiàn)這個(gè)世界。那么當(dāng)一個(gè)人命若藤葉時(shí)又將怎樣呢？一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家歐二、作者介紹歐大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)一一出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩，這些特點(diǎn)使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》等代表作，列入了世界優(yōu)秀短篇小說(shuō)之林,他本人也為此成為享有世界聲譽(yù)的美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》三、概括故事情節(jié)，落實(shí)小說(shuō)三要素大家都預(yù)習(xí)過(guò)小說(shuō)了，下面請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在表達(dá)中要提及主要人物以及小說(shuō)的標(biāo)題“最后的常春藤葉”。明確：女畫(huà)家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來(lái)，而貝爾曼卻失去了自己的生命。亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家，在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。請(qǐng)閱讀全文，了解情節(jié)。討論、明確：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。亨利式的結(jié)尾。亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對(duì)下文的暗示。使用伏筆應(yīng)注意：（1）有伏必應(yīng)，如果你在開(kāi)頭提到了槍，那么在第二或第三段就要提到開(kāi)槍，不伏不應(yīng)是敗筆，只伏不應(yīng)同樣也是敗筆。伏筆一般做到別人無(wú)法輕易覺(jué)察到，要做到如風(fēng)行水上，自然成文。如果伏筆前后貼得過(guò)近，反而會(huì)使文章顯得呆板，讀起來(lái)反而顯得枯燥?！钡诙幨恰澳悴皇怯X(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的?！钡谒奶幨恰昂髞?lái)，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾枝散落的的畫(huà)筆，一塊設(shè)色板，上面和了綠色和黃色的顏料。亨利式的結(jié)尾。亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。只有伏筆才能讓結(jié)局意料之外，情理之中。①“葉子。等最后一片掉下來(lái)，我也得去了。那時(shí)候我也該走了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。瓊珊把自己的生與死交給了最后的常春藤葉,此刻的她，已經(jīng)放棄了主觀上求生的努力。討論、交流：是誰(shuí)挽救了瓊珊？最后瓊珊活下來(lái)了嗎？（是的）在她幾乎要放棄自己的生命的時(shí)候，在她以為自己已經(jīng)走到了人生的盡頭的時(shí)候，到底是誰(shuí)挽救了瓊珊？小組討論3分鐘。蘇艾無(wú)微不至地照顧瓊珊，鼓勵(lì)她，用她的友誼溫暖瓊珊。瓊珊自己在瓊珊得肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生說(shuō)“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。瓊珊的康復(fù)僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。小結(jié)：瓊珊病愈需要她自己堅(jiān)定的信念，需要醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，也需要蘇艾的精心呵護(hù)，還需要老貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)出的藤葉的精神支持。瓊珊的精神支柱？這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？為什么？貝爾曼。(1)最后的常春藤葉這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？ 找出文中描寫(xiě)最后的常春藤葉的語(yǔ)句，讀一讀。它是藤上最后的一片葉子?！?第44節(jié)：“那一天總算熬了過(guò)去。隨著夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來(lái)?！?生齊聲朗讀這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？“最后的常春藤葉”竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝 頭！頑強(qiáng)的生命力給瓊珊帶來(lái)生命的啟示，生的希望。再齊聲朗讀。而這片葉子正是貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)上去的。那么，貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。第一次見(jiàn)面你對(duì)這老頭的印象怎樣?這是一個(gè)相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。第二次見(jiàn)面，大家對(duì)貝爾曼是不是有了一個(gè)深入的了解呢？貝爾曼關(guān)愛(ài)他人、善良、富有同情心。③貝爾曼的第三次出場(chǎng)是通過(guò)蘇艾之口，我們一起來(lái)讀最后一段。最后一次見(jiàn)面，貝爾曼又給你帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？心靈的震撼，這是一個(gè)為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。在預(yù)習(xí)時(shí)有同學(xué)提出貝爾曼老是說(shuō)要“畫(huà)一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）為什么你認(rèn)為那是杰作？逼真，連兩個(gè)畫(huà)家都沒(méi)有看出那是假的；這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝?？梢哉f(shuō)，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，作為旁觀者的你們，當(dāng)你看到瓊珊在生與死的邊緣徘徊的時(shí)候，你想告訴她到底什么呢？ 請(qǐng)二三生發(fā)言。每個(gè)人的心中要有一個(gè)神，那個(gè)神就是他自己。信念與愛(ài)之于我們，猶如水之于花，陽(yáng)光之于萬(wàn)物。 2．樹(shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)生命，培養(yǎng)人文情懷。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(聯(lián)系專題主題——珍愛(ài)生命)(體現(xiàn)教材模塊教學(xué)特點(diǎn))二、整體感知請(qǐng)簡(jiǎn)明扼要地復(fù)述小說(shuō)主要情節(jié)。→高尚的心靈(深層)(形象逆轉(zhuǎn)，人格升華)(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)身處地想象老貝爾曼畫(huà)葉的情景)(抓住良好的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，進(jìn)行情感價(jià)值觀教育)思考；老貝爾曼為瓊珊冒死畫(huà)葉是小說(shuō)中的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處?明確：可以使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐豐富人物的性格——不喜外露，默默奉獻(xiàn)、外粗內(nèi)細(xì)、外冷內(nèi)熱．一鮮明的個(gè)性。(給學(xué)生必要的點(diǎn)撥) 提示1：賞析人物形象時(shí)應(yīng)掌握作者表現(xiàn)人物的相應(yīng)手法。(學(xué)法指導(dǎo))(二)主旨感悟(這是本課的重心) ★思考一：老貝爾曼用生命畫(huà)下的這片神奇的葉子對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么?(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，閱讀品味。(在她的意識(shí)中葉子一片片脫落，塵世和友情也就在不斷地脫落，活著也就失去了精神的支撐。)這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話!——馬丁金堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命得以延續(xù)的重要精神支柱。這不僅因?yàn)樗?huà)得逼真，更因?yàn)樗o予了瓊珊活下去的勇氣和希望，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，閃爍著人性美的光輝，是比期待了二十五年的作品更有價(jià)值更偉大的“杰作”!★思考三：最后的常春藤葉寄托了作者怎樣的思想?→對(duì)普通人珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，相濡以沫的人性美的贊美與希望，對(duì)美好人性世界的向往。它寄托著作者人性的理想) 小結(jié)：常春藤葉瓊 珊精神的支點(diǎn)帶給她人間真情 老貝爾曼高尚的心靈折射出人性的光輝 歐亨利是世界三大著名短篇小說(shuō)家之一，而這篇小說(shuō)又是他的重要作品之一。比如：●題目原有三個(gè)中文譯名： 《最后一片葉子》、《最后一片藤葉》、《最后的常春藤葉》，編者為何選用“常春”二字?“最后”二字有沒(méi)有別樣的深意? ●誰(shuí)是作品的主人公? 提示2：主人公的確定不能以作者描寫(xiě)文字的多少去衡量，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。以上兩題，任選一題。(幫學(xué)生進(jìn)一步消化、吸收，努力體現(xiàn)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的觀點(diǎn))(總評(píng)：《最后的常春藤葉》作為名家名篇，可學(xué)的內(nèi)容很多，而實(shí)際只有一堂課的時(shí)間可用，所以必須理出主線，有所取舍。在學(xué)生充分理解文本主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)一步利用文本特有的人文教育優(yōu)勢(shì)幫學(xué)生建構(gòu)起自己美好的人文世界。)第五篇：《最后的常春藤葉》教案有關(guān)《最后的常春藤葉》教案四篇《最后的常春藤葉》教案 篇1教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛(ài)生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。教學(xué)目標(biāo)：把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法 合作探究法教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、檢查預(yù)習(xí)（第2題師提問(wèn)，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。）小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種？世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么？給下