【正文】 次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂(lè)曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。但詩(shī)的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和—些用語(yǔ)也有所變異。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題：⑴ 詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比?！傍B(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。此處星星為什么要顫抖呢？“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩(shī)所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。五、課堂練習(xí)１、詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞?lái)說(shuō)活，請(qǐng)分析《帆》的意象。上面灑著金色的陽(yáng)光…… 不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!⑴ 意象是 Ａ、的 的帆。Ｃ、碧流，陽(yáng)光，異地。２、詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。⑵ 從這些話中你覺(jué)得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫(huà)面象征什么？３、根據(jù)要求寫(xiě)兩段話。高山 溪流 大海 ⑴ 描繪一種情景?！紖⒖即鸢浮剑薄ⅱ?孤獨(dú) 不安分 蔚藍(lán) 呼嘯 翻卷 清澈的 金色的 遙遠(yuǎn)的⑵ 離鄉(xiāng)遠(yuǎn)去 掙扎奮斗 享受寧?kù)o２、⑴ 唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂(lè)疆。３、略六、課堂小結(jié)同學(xué)們，有人說(shuō)，一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。《星星變奏曲》即是真正的對(duì)與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重，濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。七、作業(yè)１、課后閱讀其他朦朧詩(shī)人如舒婷、顧城、北島等的代表詩(shī)作，深入體會(huì)朦朧詩(shī)的審美特征。這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的魅力，通過(guò)整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但我確沒(méi)讓學(xué)生讀，而是通過(guò)聽(tīng)來(lái)感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。問(wèn)題是為了讀，在讀的過(guò)程中感悟詩(shī)歌的意境，而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究，沒(méi)有進(jìn)一步的去讀。第二篇：《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)備課大師：免費(fèi)備課第一站！星星變奏曲教材分析《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一——江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)是一首追求光明的希望之歌，它運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。教讀本文，應(yīng)簡(jiǎn)介朦朧詩(shī)產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為學(xué)生更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)。能力目標(biāo)、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。情感態(tài)度與價(jià)值觀體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。這樣的幾個(gè)“特定”，跟學(xué)生都很遙遠(yuǎn)。而對(duì)于第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，采用小組合作探究的方式，通過(guò)理解語(yǔ)句的內(nèi)涵，感悟詩(shī)歌的意境的方法來(lái)解決。教學(xué)方法：詩(shī)要在讀中品、讀中悟。：對(duì)于語(yǔ)言的鑒賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中、切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相提高。、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。，通過(guò)詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩(shī)歌主旨。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。二、介紹朦朧詩(shī)：朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的—批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。三、作者簡(jiǎn)介：江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等，是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語(yǔ)速和詩(shī)歌內(nèi)趨力的和諧。五、新課講授：?提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩(shī)句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。：“如果??誰(shuí)不需要???誰(shuí)還會(huì)??誰(shuí)不愿意??誰(shuí)不愿意??”和“如果??誰(shuí)還需要??誰(shuí)還會(huì)??誰(shuí)愿意??誰(shuí)愿意”。前一詩(shī)節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩(shī)節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。明確：星星、詩(shī)、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲(chóng)、春天、鳥(niǎo)、白丁香、寒冷、苦難的詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題：(1)詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比?！傍B(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。詩(shī)人總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等象征光明美好的理想世界。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》。此處星星為什么要顫抖呢?明確：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩(shī)所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。，以及如何處理這兩種意境？明確：全詩(shī)有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的?！靶切恰钡南笳骱x，寄托了詩(shī)人怎樣的渴望?明確：象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。即詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。顯示詩(shī)人對(duì)光明的渴求。氛圍的對(duì)照中，表現(xiàn)了詩(shī)人為追求光明而獻(xiàn)身的決心；詩(shī)人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候。：這首詩(shī)為什么題為“星星變奏曲”?提示：變奏曲，是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂(lè)曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。但詩(shī)的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和—些用語(yǔ)也