【正文】 什么是結(jié)題教育科研課題的結(jié)題，是科研過程中的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。二、課題不能按時(shí)結(jié)題的原因（一）課題研究的現(xiàn)狀課題研究本是教師專業(yè)提升的有效途徑，但不知什么原因，現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究虛假、浮躁之風(fēng)愈演愈烈，以至到了非靜下來認(rèn)真研究的地步了。我市中小學(xué)2005年立項(xiàng)的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有近300個(gè)，而實(shí)際按時(shí)結(jié)題的只有60個(gè)，僅占20％。為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。這些學(xué)校搞課題的指導(dǎo)思想就有問題，目的就是為了裝點(diǎn)門面，好像自己有立項(xiàng)的課題了，別人就會(huì)認(rèn)為他們走上了“科研興?！钡牡缆?，學(xué)校的品位就提高了，接受上級(jí)檢查時(shí)就“揚(yáng)眉吐氣”了。不少學(xué)校在立項(xiàng)之后也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個(gè)研法。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認(rèn)為那是需要高深學(xué)問的，不是一般人能夠做得了的。雖然只立不研，但卻不乏“亮點(diǎn)”。有的學(xué)校在課題立項(xiàng)上有一種“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，覺得立項(xiàng)的級(jí)別越高越好。20世紀(jì)上半葉，中國(guó)有陶行知、晏陽初、梁漱溟等一批真正的教育家在鄉(xiāng)村認(rèn)真而寂寞地進(jìn)行著教育實(shí)驗(yàn)。其實(shí)開題會(huì)就是一個(gè)課題論證過程，應(yīng)該邀請(qǐng)的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專家、學(xué)者，請(qǐng)他們對(duì)課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實(shí)效。搞課題研究首先就要樹立一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；三是結(jié)題的氣勢(shì)越來越大，總要請(qǐng)些“頭面”人物來。第一種方法：課題研究是個(gè)筐，什么東西都往里面裝。然后加上專業(yè)化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。有的學(xué)校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎(jiǎng)，這就有了已有成果。由于既有“充實(shí)”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。這種課題研究不論是實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告、工作報(bào)告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。（二）教師參與課題實(shí)驗(yàn)要的是什么課題實(shí)驗(yàn)由于各種原因可能存在進(jìn)不能取得突破、退不能舍棄利益的局面，以課題為雞肋。拋棄功利思想，有些實(shí)在收獲 作為個(gè)人參與課題實(shí)驗(yàn)，首先不要以功利的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中觀望、消極，做這個(gè)說有局限，做那個(gè)說沒條件。這種做法是不適當(dāng)?shù)?。一兩堂課的成功與失敗都是個(gè)人成長(zhǎng)中的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。不作過高要求，但求問題解決不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實(shí)驗(yàn)要求定得過高了，動(dòng)輒拿出什么“模式研究”的高格調(diào)來。在參與課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，作為一線教師，如何針對(duì)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題去利用信息化的手段去改善、去解決其中的一些問題，這就是不錯(cuò)的研究與探索。否則，以一種虛無的成果去驗(yàn)證那些模式、理論和框架，對(duì)教學(xué)當(dāng)然就沒有實(shí)際的用途，甚至造成教學(xué)效果的傷害，因此也容易對(duì)課題實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭倦。擺正成果觀念，成敗都是成果課題實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是為了獲取成功，過程本身就是非常有益的，即使有很多的失敗也是一種更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。比如在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多地區(qū)的實(shí)際情況是人數(shù)多、機(jī)器少，進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)局面的控制發(fā)生問題，人員的組織與教學(xué)的進(jìn)程形成矛盾。好像我們不說好就是不現(xiàn)代、不光榮的樣子。如果我們發(fā)現(xiàn)人員分組并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們也不妨取消分組，而是在課后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬分組，試一試這樣是不是更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，是否更容易打破學(xué)生的一些不利合作的思想行為障礙。甚至，即使有些是非常失敗的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們也要認(rèn)識(shí)到其價(jià)值所在，總結(jié)出失敗的原因，防止其他的人再繼續(xù)為此而走彎路，這也是非常有價(jià)值的課題成果，也是參與課題人員的不俗收獲。所以，我們重視課題的參與過程，積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)的態(tài)度從事課題，總會(huì)讓自己慢慢成長(zhǎng)為一個(gè)真正的專家型教師、科研型教育者。現(xiàn)在課題立項(xiàng)很亂，一些課題發(fā)源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚——人或?qū)W校。要看他們是否有規(guī)范的研究制度，是否有嚴(yán)格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實(shí)處就僅僅只是收費(fèi)（立項(xiàng)費(fèi)、管理費(fèi)、結(jié)題費(fèi)、資料費(fèi)等）的話，這樣的課題級(jí)別再高我們也堅(jiān)決不要去立。“自己”的課題，立項(xiàng)一定要進(jìn)行嚴(yán)格論證，寧缺毋濫。一看課題本身的研究?jī)r(jià)值，二看課題是不是基于學(xué)校的一個(gè)真實(shí)的問題，三看這個(gè)課題根據(jù)學(xué)校的實(shí)際得到解決的可能性有多大。硬化結(jié)題評(píng)審。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行“驗(yàn)收”。倡導(dǎo)小題深做。課題是教師在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)的具體問題，然后用行動(dòng)研究法去解決這個(gè)具體的問題。三、如何做好課題結(jié)題（一）結(jié)題的基本程序。因此，結(jié)題前必須對(duì)課題研究進(jìn)行一次檢查。檢查的主要內(nèi)容有以下幾方面： 一是課題研究的目的要求是否全部達(dá)到；二是課題研究各階段、各方面的工作、活動(dòng)是否全面落實(shí)； 三是課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)； 四是課題研究的各項(xiàng)資料是否齊全。在對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行全面檢查分析的基礎(chǔ)上，做出綜合性判斷，從而對(duì)結(jié)題進(jìn)行相應(yīng)的選擇，根據(jù)檢查的不同結(jié)果做出不同的處理。如某一或某幾方面未達(dá)到或未完全達(dá)到預(yù)定要求，不具備或不完全具備結(jié)題條件，就要補(bǔ)充、改進(jìn)措施：某些調(diào)研活動(dòng)流于形式的，要重新組織調(diào)研；研究資料缺乏某些方面的，要進(jìn)一步收集整理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有誤的，要及時(shí)糾正；研究文稿一般化的，要認(rèn)真討論、修改等等。沒有足夠的有關(guān)研究材料，就無法進(jìn)行課題總結(jié)；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進(jìn)行總結(jié)。整理材料的基本要求是真實(shí)、可靠、全面。對(duì)課題研究領(lǐng)域的各種材料，要集中起來進(jìn)行清理，對(duì)其可靠性及價(jià)值進(jìn)行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。要區(qū)分研究參考材料與結(jié)題材料，明確結(jié)題材料的范圍。結(jié)題材料則是課題組研究活動(dòng)的產(chǎn)品及其形成的有關(guān)材料，大體可分四類：一類是成果材料。二類是原始材料，即課題組為實(shí)現(xiàn)研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進(jìn)行觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價(jià)值的記錄、表格、數(shù)據(jù)，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。主要有課題立項(xiàng)申報(bào)書、批復(fù)文件、項(xiàng)目合同書、實(shí)施計(jì)劃、方案、工作小結(jié)或階段總結(jié)等。科研成果的效益具有滯后性，一般課題在結(jié)題時(shí)不一定產(chǎn)生效益，但有些實(shí)驗(yàn)性課題，周期較長(zhǎng)的重大課題，應(yīng)當(dāng)有一些效益材料。⑶編目。課題工作總結(jié)就是對(duì)從課題立項(xiàng)到成果形成的研究情況、工作、活動(dòng)進(jìn)行全面的回顧、分析和概括。因而總結(jié)過程是一個(gè)在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)科研理論和方法的過程，是積累科研經(jīng)驗(yàn)、掌握科研規(guī)律的過程，是自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和提高的過程。目前科研經(jīng)費(fèi)不足，有的課題組沒有劃撥經(jīng)費(fèi)，當(dāng)然無需結(jié)算。隨著經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展，科研經(jīng)費(fèi)將會(huì)逐步增加，有經(jīng)費(fèi)支持的課題，其課題經(jīng)費(fèi)數(shù)額也會(huì)相應(yīng)增加。要根據(jù)科研經(jīng)費(fèi)管理制度，檢查經(jīng)費(fèi)支出是否符合管理原則，支出是否合理、有效，開支手續(xù)是否遵循常規(guī)，單據(jù)是否齊全，收支是否相符，如有結(jié)余或超支如何處理。（二）結(jié)題報(bào)告的撰寫 總結(jié)模式有多種，從總結(jié)的時(shí)段來劃分，有階段性總結(jié)和全程性總結(jié)。從總結(jié)的內(nèi)容來劃分，有綜合性總結(jié)和專題性總結(jié)。有些重大課題，分若干子課題或若干專題進(jìn)行研究，除由課題組對(duì)整個(gè)課題進(jìn)行全面的綜合性總結(jié)外，每個(gè)子課題組或每個(gè)專題研究的承擔(dān)者還要分別進(jìn)行專門性總結(jié)。結(jié)題報(bào)告一般由以下四部分構(gòu)成：⑴概況。⑵方法。這一塊是總結(jié)報(bào)告的主體，要從本課題研究的實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)形成特色，決不能面面俱到，貪多求全。主要是列舉本項(xiàng)研究所取得的各種形式的理論成果、應(yīng)用成果，說明成果或階段性成果的初步效應(yīng)，或?qū)Τ晒茝V應(yīng)用前景進(jìn)行預(yù)測(cè)和展望。對(duì)本項(xiàng)課題研究的方法與過程、成果的質(zhì)量與水平、成果的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值、存在的問題和不足等作出客觀的評(píng)估，并對(duì)今后改進(jìn)科研、深化研究、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)、交流推廣等，提出意見和建議。⑴客觀。⑵明確。報(bào)告各部份的內(nèi)容必須明確、具體，切忌空泛的敘述或議論；報(bào)告要抓住重點(diǎn)，圍繞中心，防止一般化，不要重復(fù)他人的作法和經(jīng)驗(yàn)；不要重復(fù)研究報(bào)告的內(nèi)容，注意研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告的不同特點(diǎn)和要求，結(jié)題報(bào)告有時(shí)也引用研究報(bào)告中的某些材料，但必須注意引用不能過多、過細(xì)，要注意引用材料的具體目的和角度；要下功夫進(jìn)行分析、概括，力求總結(jié)山獨(dú)特的、新穎的、具有普遍意義的作法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。結(jié)題報(bào)告必須簡(jiǎn)短扼要，其具體要求是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，文字精簡(jiǎn)，篇幅控制在一定限度。要做到這一點(diǎn)，僅進(jìn)行文字的修飾或僅避免某些內(nèi)容的重復(fù)是不夠的，關(guān)鍵是在材料的組織、加工過程中，要突出重點(diǎn)，分清主次，果斷地將一些可要可不要的、一般性的、次要的內(nèi)容去掉，對(duì)基本的重要的內(nèi)容，精心進(jìn)行概括、歸納和提煉。課題研究及結(jié)題都是課題組全體成員的任務(wù)，而不僅是課題組長(zhǎng)的事情。這一要求，需要課題組成員共同努力才能實(shí)現(xiàn)，每個(gè)成員都要正確處理局部與整體、分工與協(xié)作的關(guān)系，增強(qiáng)整體觀念和主體意識(shí)，自覺地參與。這也是從事教育科學(xué)研究所必須具備的良好思想品質(zhì)和作風(fēng)。結(jié)題的內(nèi)容多，要求高，其中最基本的要求是做好課題組的總結(jié)。同時(shí)，還要對(duì)自身在研究過程中所承擔(dān)的具體研究任務(wù)、活動(dòng)，進(jìn)行小結(jié)。同樣，其他各項(xiàng)結(jié)束工作也需要全體成員分工協(xié)作，才能一一做好。其中最主要的是總結(jié)工作，課題總結(jié)的操作程序是：擬定總結(jié)提綱；集中有關(guān)總結(jié)的材料；研究人員自我回顧、小結(jié)；研究人員回顧全組工作，準(zhǔn)備總結(jié)意見；課題組分析研究總結(jié)，分工撰寫報(bào)告；組織有關(guān)人員座談，聽取意見；整理結(jié)題報(bào)告；討論和修改結(jié)題報(bào)告。認(rèn)定的實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式有檢查性的評(píng)價(jià)，即驗(yàn)收，有鑒定性評(píng)價(jià)，由于科研成果具有學(xué)術(shù)性，涉及多學(xué)科的理論、原理和方法，成果評(píng)價(jià)要聘請(qǐng)專家進(jìn)行。申報(bào)課題結(jié)項(xiàng)程序⑴被立項(xiàng)的課題在實(shí)施中，要求課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期寫出階段小結(jié)，（不需要再寄交省市教研室，只是結(jié)題時(shí)提供）在課題完成時(shí)與課題成果材料匯編裝訂成一份（打印稿），作結(jié)項(xiàng)評(píng)審的依據(jù)之一。對(duì)需延期結(jié)項(xiàng)的課題，負(fù)責(zé)人必須提前半年向省、市課題辦寫出申請(qǐng)報(bào)告。⑷省、市課題辦組織專家根據(jù)具體情況采取通訊評(píng)審或現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審方式對(duì)課題進(jìn)行結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。⑸.申報(bào)時(shí)間：課題立、結(jié)項(xiàng)申報(bào)每年兩次，申報(bào)時(shí)間分別為每年的3月10—25日，9月10—25日。”另一句是蘇霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來。因此有必要對(duì)教育科研課題結(jié)題的操作和報(bào)告撰寫做一系統(tǒng)闡述。1．結(jié)題意義(1)課題研究的需要。以正式結(jié)題方式呈現(xiàn)研究所取得的成果，表示課題管理部門與研究者雙方約定的研究任務(wù)的達(dá)成。經(jīng)同行專家指導(dǎo)或推廣。(3)研究者的需要。2．課題文檔包括申報(bào)書、主體報(bào)告、工作總結(jié)、附件以及結(jié)題申請(qǐng)表等，是按一定要求對(duì)課題研究過程中所生成的原始資料進(jìn)行有目的地整合而成。(1)主體報(bào)告。(2)工作總結(jié)。(3)附件。(4)申報(bào)書。一般地，需要提交的結(jié)題材料是將主體報(bào)告與工作總結(jié)合二為一的課題研究報(bào)告以及附件。3．結(jié)題方式本質(zhì)是同行專家評(píng)議。通過社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的審定和認(rèn)可，在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開出版的專著、獲政府獎(jiǎng)勵(lì)等來表示課題研究成果已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。(2)會(huì)議鑒定。會(huì)議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。(3)通訊鑒定。通訊鑒定相對(duì)會(huì)議鑒定而言，鑒定成本較低。教育科研課題的研究過程、成果的評(píng)定要從學(xué)術(shù)性、科學(xué)性角度來判斷。二輪評(píng)審制是組織教科專家對(duì)老師的課題報(bào)告進(jìn)行第一次初審，反饋相應(yīng)的意見或面對(duì)面交流，讓老師做二次修改，然后再統(tǒng)一對(duì)修改后的課題報(bào)告進(jìn)行第二次審定。二、研究報(bào)告及其結(jié)構(gòu) 1．研究報(bào)告的類型及撰寫要求研究報(bào)告要描述和解釋研究結(jié)果是如何獲得的，并要對(duì)其獲得的合理性做出解釋和說明。研究報(bào)告因課題研究的對(duì)象和采用的方法各異，其結(jié)構(gòu)和表述形式以及側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但其總體要求是一致的：(1)反映全貌，要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果，把握研究者、評(píng)價(jià)者乃至實(shí)踐者的“全員”意見。2．研究報(bào)告的正文結(jié)構(gòu)研究報(bào)告可分為前置(含標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞)、正文和引文注釋與參考文獻(xiàn)三部分。(1)引論：包括研究問題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。要求交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設(shè)、研究目標(biāo)及關(guān)鍵概念的界定；課題研究的時(shí)代背景，即目前國(guó)內(nèi)外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點(diǎn)的綜述、研究現(xiàn)狀的詮釋性概要(存在問題以及發(fā)展趨勢(shì))等?？梢詤⒖颊n題立項(xiàng)申請(qǐng)中的有關(guān)內(nèi)容。①交待研究方法：主要指研究對(duì)象、研究工具與材料、測(cè)量方法與程序等。研究方法交待要具體，條理要清楚。②分析研究成果：主要指概述研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果，對(duì)假設(shè)、問題、目標(biāo)的結(jié)果描述，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果等。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目了然。③討論相關(guān)問題：主要指對(duì)結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對(duì)理論和實(shí)踐的意義，對(duì)未來的啟示等。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進(jìn)行同類研究提供參考。(3)結(jié)論：包括對(duì)結(jié)果的概括和推論，針對(duì)問題提出建議與措施等。同時(shí)要根據(jù)研究情況得出下一步應(yīng)深入研究的問題。課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，可根據(jù)需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。要表現(xiàn)出研究報(bào)告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系。提煉方法有：(1)頭腦風(fēng)暴法。(2)逐級(jí)歸納法。從事實(shí)資料出發(fā)逐級(jí)歸納出基本論點(diǎn)，甚至中心論點(diǎn)，完成通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過程。先是搭起研究報(bào)告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個(gè)層次的段落要點(diǎn)和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。提綱有句子式、標(biāo)題式、圖表式和段落式。3．形成初稿在準(zhǔn)備好充分的材料、巧妙的構(gòu)思和擬定完整提綱基礎(chǔ)上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價(jià)值的東西先寫下來。(2)分題單寫法(化整為零法)。(3)先易后難法。若一時(shí)覺得寫不下去，可通過“忘、回、跳”策略走出困境。(2)回：即回到教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中去，再去做觀察調(diào)查工作，搜集更多的第一手資料，并對(duì)自己原有的思維方法進(jìn)行“元研究”。4．修改定稿從斟酌觀點(diǎn)、增刪材料、梳理結(jié)構(gòu)、潤(rùn)色語言和核實(shí)附注等方面，用趁熱打鐵法(邊寫邊改一氣呵成)、誦讀修改法、冷處理法(存放一冷卻一補(bǔ)正修改)或以文會(huì)友法(同行交流一專家點(diǎn)評(píng)一自我修改)等方法，對(duì)形成的初稿要進(jìn)行精雕細(xì)刻