【正文】 過程中有著舉足輕重的作用。有了問題，思維才有方向；有了方向，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。若不注意方法技巧，學(xué)生便會對教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果了，有時反而會誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。教師要重視課堂提問的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，丟棄不恰當(dāng)?shù)奶釂?，使提出的問題要能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。第一，西方學(xué)者德加默曾提出：“提問得好，即教得好”。課堂提問是組織數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的重要手段。但目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問往往得不到學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，嚴(yán)重影響了有效的教學(xué)。學(xué)生和老師的問卷調(diào)查采用不記名填寫的方式，學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)有１６道題，老師的調(diào)查問卷設(shè)有８道題，都是涉及課堂提問方面的問題。其中，學(xué)生的調(diào)查問卷中的第二題：認(rèn)真聽老師提問時，你是否能聽懂老師在問什么?學(xué)生選擇Ａ能聽清聽懂的占41%，選擇Ｂ有時聽不明白占57%。第五題：你覺得老師提的大多數(shù)問題對你來說難度如何?%，%，%，%。第八題：你備課時有沒有對課堂的提問進(jìn)行專門的思考？老師們都100%選擇了Ｃ（有時有）。數(shù)學(xué)課堂提問，作為一種教學(xué)行為，它不在于提了什么問題和多少問題，而是問題是怎樣提出來的，提出的目的是什么，對學(xué)生是否有意義，所以進(jìn)行有效課堂提問設(shè)計的課題研究，勢在必行。（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。只有通過調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問題，學(xué)生回答問題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。（二）、教師提問的技巧及策略的研究。教師要學(xué)會精心設(shè)計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準(zhǔn)確而有效。所以我們通過研究數(shù)學(xué)課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以我們要在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。提問是和評價緊密聯(lián)系在一起的，教師不應(yīng)重提問而輕評價。既要讓學(xué)生在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到回答“問題”的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生想回答問題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（四）、小學(xué)學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。（五）、提問過程要突出學(xué)生為主體的研究。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。所以我們課題組將對小學(xué)學(xué)生提問要突出學(xué)生為主體作進(jìn)一步的研究。本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實踐法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進(jìn)行。（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問設(shè)計的有關(guān)理論。調(diào)查分析法。（1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作要點。（3）調(diào)查數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的研究實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。對課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問技巧改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對性的改革，在教學(xué)中進(jìn)行新的提問方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問的策略，提高教師有效提問的技巧。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷完善本課題的研究。（一）、課題研究的條件：課題組成員都具有大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，都曾參加過各類教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。課題組每周都開展科組活動，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問題及相互交流思想、信息等。課題組通過開展各種各樣的活動，教師們提供學(xué)習(xí)的平臺。①、科研例會制：包括每兩周一次課題研討會、每月一次讀書報告會、每兩月一次課例研討會。召開課題中期研討會，由課題組成員做課題中期研究報告。經(jīng)費保障。領(lǐng)導(dǎo)親自進(jìn)課堂，親臨指導(dǎo)教學(xué)研究，為營造學(xué)校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。①、通過這個課題的研究，使教師全面認(rèn)識數(shù)學(xué)提問的價值，不斷深入探究提問的有效性、提問的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識通過課堂進(jìn)行實踐探究。②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問的愿望和要求，教師能在備課時精心準(zhǔn)備每一個問題，課堂上學(xué)生能在提問的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的研究》課題研究方案、實施方案、調(diào)查報告。③、評選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計、課例并匯編成集。增強教師的科研意識，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（一）、有效鍛煉學(xué)生的思考力。看似熱鬧，但數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇思考，有的問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。適當(dāng)?shù)臅r機提出適當(dāng)?shù)膯栴}。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。作為教師，備課時要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計問題。有的老師提問，喜歡提問成績好的學(xué)生，對答如流，省時省心。這樣，老師就像一個導(dǎo)演，好的學(xué)生就像演員，學(xué)習(xí)成績一般或教差的學(xué)生就像在觀看演戲的觀眾，沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。有的老師提問“學(xué)困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學(xué)生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學(xué)效果大受影響。因此，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學(xué)生得到發(fā)展。有的教師課堂提問偏離了課前預(yù)設(shè)，對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。有效的提問設(shè)計，能使學(xué)生開發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識。發(fā)問要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動學(xué)生心靈的琴弦。2）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問時機上下功夫。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動中。3）體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。不能追求那種忽視問題本身與具體知識相聯(lián)系的純粹性問題。七、課題研究步驟、進(jìn)程。（負(fù)責(zé)人：全體實驗老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實責(zé)任。（負(fù)責(zé)人：劉翠芬、梁再仿）擬定通過課題方案，召開數(shù)學(xué)教師會議，討論修訂方案，明確本實驗的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）及時編訂課題研究需要的各種表冊。（負(fù)責(zé)人：全體實驗老師）實驗老師制訂個人研究計劃，每學(xué)年上一節(jié)公開課或研究課。（負(fù)責(zé)人：全體實驗老師）外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：全體實驗老師）通過調(diào)查、比較等方法對實驗效果進(jìn)行評價，對教學(xué)實踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2011年2月—2011年7月）針對第二階段研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)驗證，實驗老師總結(jié)經(jīng)驗，并開展交流會議。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）選定實驗老師上一節(jié)課題研究的匯報課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報告，參加課題結(jié)題申報。第二篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究【摘 要】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。通過三個方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。經(jīng)過十年的實踐與探索，我們應(yīng)該從起初的狂熱追捧中走出來，放慢腳步理性的去思考去總結(jié)。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點體會。一、如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。多數(shù)情況下兩者沒有分別。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納??各種活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。查閱各種教育理論著作，國內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒有公認(rèn)的定義。等等。從狹義來認(rèn)識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。為什么要創(chuàng)設(shè)情境呢？“德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽?！闭n改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—歸—練”的教學(xué)模式，也就是說以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識。而課改后的數(shù)學(xué)課堂更多以情境為載體，為學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容搭載起溝通橋梁，為學(xué)生提供一個探索創(chuàng)造的“氛圍”。情境為知識創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。既然創(chuàng)設(shè)情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如此重要的作用，一線教師的我們在實際的教學(xué)工作中存在哪些誤區(qū)和困惑呢？結(jié)合自己的日常教學(xué)總結(jié)如下。而在實際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。然后設(shè)計了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體，拼一拼，10 立方厘米分別有多大。不難看出學(xué)生對三個常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個活動情境的學(xué)習(xí)。情境貫穿全課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了多種作用。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。是不是所有的數(shù)學(xué)課都要創(chuàng)設(shè)情境呢？顯然不是，而且也不可能。實際上創(chuàng)設(shè)情境實質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如：北師大版五年級上冊《找最大公因數(shù)》和《找最小公倍數(shù)》兩課，直接通過具體的例子讓學(xué)生找出幾個數(shù)的公因數(shù)或公倍數(shù)，去觀察發(fā)現(xiàn)，更容易理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，從而總結(jié)出找的方法。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。我在教學(xué)五年級下冊《有趣的測量》一課時先后創(chuàng)設(shè)了兩個效果截然不同的情境。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識，學(xué)生思考后，基本能夠說出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來了。最后交流匯報，總結(jié)方法。學(xué)生沒有算的方法。此時播放相同的錄像，提問：“烏鴉怎樣喝道水的？”學(xué)生能用自己的語言表述出：“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來了?！绷硪粋€學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來呀？”我說：“問題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會求？”我說：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個長方體或正方體的盒子里，就能測出水的體積了。”多么精彩的回答。最后我提出：“你從測量活動中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料?！薄拔疫€能先算放入石頭的水的體積，再算取出石頭的水的體積。前者處理的過于簡單，僅考慮生活化、趣味性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。情境必須具有指向性，指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為目的。我們來看一位教師在教學(xué)北師大版四年級上冊《確定位置（二）》一課時所創(chuàng)設(shè)的“尋找寶藏”的情境片段。教師：“ 寶藏在大樹的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能?！睂W(xué)生乙??教師：東北面是一塊很大的區(qū)域，要準(zhǔn)確地確定寶藏的位置非常不容易。）教師：“通過我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見發(fā)生分歧了，同學(xué)們有不同的意見，說說想法？”學(xué)生：“我覺得不行，因為它沒有說要向東偏北30度走多少米?！保◣熒涣髟鯓哟_定距離的方法。）最后總結(jié)“只要先確定出發(fā)點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。情境必須具有簡潔性。不難想象，我們直接出示這個價簽，效果應(yīng)該更好。繁華未必精髓，簡潔并非簡陋。我們在創(chuàng)設(shè)情境時必須創(chuàng)設(shè)在點子上，用最少的精力創(chuàng)造出最大的價值。在情境的創(chuàng)設(shè)時，我們關(guān)注了“生活經(jīng)驗”才是真正的關(guān)注學(xué)生。實際上生活情境和生活經(jīng)驗是有區(qū)別的。比如分一個西瓜、月餅等是學(xué)生活中經(jīng)歷的情景，分的平均或不均是學(xué)生生活已有的經(jīng)驗。這樣的情境只會讓學(xué)生淹沒在瓜香果甜的喜悅中，將數(shù)學(xué)思考拋之腦后。討論：今天研究“半個”，你能拿出或說出“半個”東西嗎？（激活經(jīng)驗，呈現(xiàn)生活情境，凸顯平均分。）討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再??？（體驗經(jīng)驗的局限