【正文】 研究目標(biāo)是探索如何情境創(chuàng)設(shè)的教育意義和如何有效地進(jìn)行教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)途徑、模式和方法。具體如下：轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念。提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的正確評(píng)價(jià)。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。創(chuàng)造性地使用課本中的情境。情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。六、課題研究方法實(shí)驗(yàn)法。個(gè)案法。行動(dòng)研究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。文獻(xiàn)法。七、應(yīng)遵循的原則啟法性原則教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。靈活性原則我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。八、研究步驟準(zhǔn)備階段（2008年3月——2008年4月）① 成立課題組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案。實(shí)施階段：（2008年4月——2008年5月）① 按方案制訂實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和典型，開(kāi)展研究。注意實(shí)驗(yàn)課后的調(diào)查測(cè)試，定期進(jìn)行檢測(cè)和階段性小結(jié)?？偨Y(jié)階段：（2008年5月——2008年7月）主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫(xiě)研究報(bào)告，成果的匯總，并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用十、課題研究的保證措施人員保證組長(zhǎng)由區(qū)教研室主任擔(dān)任，課題組成員均為各校的教研組組長(zhǎng)，有多名高級(jí)教師和骨干教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并曾參與過(guò)市級(jí)課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。機(jī)制保證教研室與相關(guān)學(xué)校制訂科研制度。第二篇：初中課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究課題設(shè)計(jì)論證初中課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究課題設(shè)計(jì)論證一、課題研究的意義和價(jià)值理論意義：在新課程理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步探索促進(jìn)初中課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法，對(duì)建構(gòu)可操作的、有實(shí)效的理論經(jīng)驗(yàn)和課堂模式，對(duì)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，讓教師、學(xué)生、課程共同發(fā)展，對(duì)推進(jìn)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有重要的理論意義。能夠加速教師教學(xué)觀(guān)念的更新，也有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平；在研究過(guò)程及以后的教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值；既減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面；既測(cè)試了學(xué)生的知識(shí)能力水平，又檢查了學(xué)生的非智力因素；對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生素養(yǎng)的全面提高有著重要意義。我國(guó)心理學(xué)家潘菽提出的心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。因此，教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)一步探討和研究成為新課程改革和教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。注重課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的師生雙重研究。全方位的有效教學(xué)研究。實(shí)現(xiàn)研究形式的多樣化。注重對(duì)學(xué)生年齡特征和心理特征的研究。因此，本課以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的年齡、心理特征為依托展開(kāi)研究。探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的初中課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，形成優(yōu)勢(shì)課程集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。避免情境創(chuàng)設(shè)形如擺設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境真正為教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。五、研究的內(nèi)容本課題圍繞實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中存在的問(wèn)題，以如何創(chuàng)設(shè)最佳有效的課堂教學(xué)情境為核心展開(kāi)探討和研究。如何創(chuàng)設(shè)最佳、最有效的教學(xué)情境。六、研究思路研究視角：在新課程改革的背景下，以新課程理念為指導(dǎo)思想，以相關(guān)研究成果和學(xué)生的年齡心理特征為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，達(dá)到豐富情境教學(xué)理論和有效課堂教學(xué)的效果，提高教師的理論研究能力和教學(xué)水平。（2）案例研究法：開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)心得體會(huì)和效果信息反饋”案例研究，教師“教學(xué)反思”案例研究?jī)煞矫鏋橹鞯陌咐芯俊＃?）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（5）調(diào)查分析法。研究階段（1）準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年5月）：主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)初中課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課題論證。（3）總結(jié)階段（2012年6月——7月）：全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。本課題組長(zhǎng)從事教育工作多年，高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事教學(xué)理論研究，具有較強(qiáng)的科研能力、新課程理念以及創(chuàng)新意識(shí)，曾多次在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表論文。本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，我校具有電子備課室、多媒體教室、通過(guò)省級(jí)驗(yàn)收的圖書(shū)館等設(shè)備資源，為我們研究任務(wù)的順利完成提供了物質(zhì)保障。參考文獻(xiàn)：李吉林：《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，2001年；《情境教學(xué)詳案精選》，福建教育出版社，；李吉林等:《李吉林與情境教育》,人民教育出版社,2001年張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社， 張玉民主編：《新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》，人民教育出版社, 施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論》，華東師范大學(xué)出版社,1999年 朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北進(jìn)師范大學(xué)出版社2002年 王希華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析》，開(kāi)明出版社,2003年 余文森、吳剛平:《新課程的深化與反思》，首都師范大學(xué)出版社,第三篇：初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)李春龍（萬(wàn)年縣齊埠中學(xué) 江西萬(wàn)年 335508）摘要：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問(wèn)題情境中。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會(huì)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無(wú)可能。問(wèn)題本身包含三個(gè)要素: 未知事物, 對(duì)研究未知事物的需要, 研究的可能性。學(xué)生對(duì)未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問(wèn)題情境的心理動(dòng)機(jī)因素。二、創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的策略 知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識(shí), 有用的知識(shí), 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得更快”。這時(shí)，在通過(guò)演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。 物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開(kāi)始拿著一個(gè)空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過(guò)來(lái)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)輕松地預(yù)測(cè)出紙片會(huì)掉。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。英國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(BASS)主席在1851 年的一次演講中說(shuō):“我們要教給年輕人的, 與其說(shuō)是科學(xué)結(jié)論不如說(shuō)是科學(xué)方法, 更不如說(shuō)是科學(xué)史