【正文】 六、化學(xué)故事導(dǎo)入法。如在學(xué)習(xí)“原電池的知識(shí)”時(shí)，我們可以通過講如下故事來引入新課：一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。堅(jiān)硬的鋼制船體為什么突然會(huì)漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？！我們學(xué)習(xí)了原電池的知識(shí)就可解釋這個(gè)問題，這樣引入新課使枯燥的知識(shí)變得趣味橫溢了。總之，教無定法，導(dǎo)無定規(guī)。在教學(xué)過程中，教僅是手段，學(xué)才是目的。讓學(xué)生在課堂上做到眼觀六路，耳聽八方，手腦并用，進(jìn)而全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。參考文獻(xiàn)，高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J]，化學(xué)教學(xué)，2008(7).2．鄧濤，《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》“魔棒生煙”的實(shí)驗(yàn)，就是將蘸有濃鹽酸的玻璃棒和蘸有濃氨水的玻璃棒相互靠近，學(xué)生立刻觀察到出現(xiàn)了大量白煙的現(xiàn)象，必修一，講到離子反應(yīng)一節(jié)時(shí)，新課前可讓學(xué)生先寫出氯化鉀、氯化鋇、硫酸鈉的電離方程式，再做教材【實(shí)驗(yàn)21】實(shí)驗(yàn)（教師演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)），然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，硫酸鈉溶液與氯化鉀溶液混合，溶液中四種離子不反應(yīng)沒現(xiàn)象，硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液混合產(chǎn)生了白色沉淀，原因是混合液中鋇離子和硫酸根離子結(jié)合生成了難溶于水的硫酸鋇沉淀，由此可見，電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上就是離子之間的反應(yīng)，這就很自然的導(dǎo)入了新課。常言道：“良好的開端是成功的一半”。開始時(shí)的“幾分鐘”導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，會(huì)給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開始時(shí)的“幾分鐘”抓不好，就會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。只有這樣，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。這是眾多教育專家和廣大一線教師總結(jié)長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。第二、在教學(xué)過程中，導(dǎo)入起著十分具體的作用。課堂導(dǎo)入在教學(xué)過程中的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、良好的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對學(xué)生起誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生的追求和情緒沿著教師預(yù)先設(shè)想的方向前進(jìn)。課題研究的理論依據(jù)加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。引起注意是教學(xué)過程中的首要因素。知識(shí)教學(xué)的基本目的是要使學(xué)生將知識(shí)存入長時(shí)記憶；因?yàn)橹挥写嫒腴L時(shí)記憶的知識(shí)，學(xué)生才能用它來學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問題。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰(1987)研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)為新知識(shí)的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認(rèn)識(shí)過程存在同化和順應(yīng)兩種機(jī)能。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識(shí)的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動(dòng)(刺激反應(yīng)，即SR公式)，而是同化和順應(yīng)的雙向活動(dòng)（刺激反應(yīng)，即SR公式)，從而產(chǎn)生對客體的新的認(rèn)識(shí)，即S(AT)R公式，意指一定的刺激(S)被個(gè)體同化(A)于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)(T)之中，才能對刺激(S)作出反應(yīng)(R)（皮亞杰，1980）。審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點(diǎn)；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。導(dǎo)入時(shí)注重內(nèi)容美，能喚起學(xué)生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)美；引人的導(dǎo)入能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生愉悅，從而引起共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師和教材成為學(xué)生的“對話者”、“商談?wù)摺?，充分尊重、理解學(xué)生，平等的對待學(xué)生。以情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。課題主要研究內(nèi)容及方法:在課堂教學(xué)中，通過多種導(dǎo)語設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。興趣是人們從事各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一，它會(huì)明顯地提高人的活動(dòng)效能。 促進(jìn)智能發(fā)展的功能用附合和滿足學(xué)生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學(xué)生歡樂之感的情緒體驗(yàn)，能鼓舞學(xué)生深化學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力。一方面，從掌握知識(shí)、技能與發(fā)展智能的關(guān)系上看。另一方面，從個(gè)性發(fā)展的過程上看。當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常處在快樂——興趣情緒下，不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認(rèn)知過程優(yōu)化，也會(huì)由量變到質(zhì)變，促進(jìn)智能水平的逐級提高。 承上啟下拓展的功能如果課的起始就使學(xué)生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。有趣的開頭能使學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象，訓(xùn)練思維，熱烈討論等，不僅使教學(xué)民主化，而且使學(xué)生感到教師的親切、和藹。語文教學(xué)是一種美，通過教師的指引讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期的效果的，要真正展現(xiàn)語文內(nèi)在的美。導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一是指要針對教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。比如小學(xué)一、二年級，最好多從講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲入手，中學(xué)生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手等?？梢姡哂嗅槍π缘膶?dǎo)入才能滿足學(xué)生的聽課需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性?！币?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)系，所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。”一般說來，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，力爭用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰認(rèn)識(shí)它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動(dòng)畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。教師接著問：誰知道它是什么樣的動(dòng)物？有的學(xué)生說：壁虎有毒，能讓人中毒。教師這時(shí)趁機(jī)說：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。學(xué)生驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。這個(gè)導(dǎo)課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學(xué)生急切想學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時(shí)寫的一篇訪問記，學(xué)習(xí)這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點(diǎn)，把文章寫得又生動(dòng)又具體。借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個(gè)要害處。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水落石出不可?？偟膩碚f，設(shè)置的懸念要做到三個(gè)字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，促使構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意圖。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。在這僅僅三天的時(shí)間里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬枝箭，諸葛亮就會(huì)被就地正法。也叫同中求異法。然而把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，在比較上是有所不同的。提醒學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可。即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識(shí)，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，來啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。然而說到海底，同學(xué)們了解的并不是很多?！边@樣用人們對海面熟悉，而對海底較為鮮知的談話導(dǎo)入新課，使學(xué)生先聯(lián)想到大海，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探知海底世界奧秘的興趣。只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)導(dǎo)入方法是不難設(shè)計(jì)的。要緊扣課堂教學(xué)中心，簡明、實(shí)用，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入原則導(dǎo)入設(shè)計(jì)藝術(shù)方法興趣一堂語文課，教師的導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程的開端。讓學(xué)生迅速了解這堂課學(xué)什么，目的是什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，從而啟動(dòng)學(xué)生思想機(jī)器，對學(xué)生起到“一石激起千層浪”的效果。因此，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，十分注意教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。導(dǎo)入所占時(shí)間要短，最多不能超過五分鐘，如果所占時(shí)間過長，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運(yùn)用導(dǎo)入技能提高教學(xué)效率的初衷。在選詞、造句、語