【正文】 念。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的三讀，既是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的過程，也教給了學(xué)生品讀賞析美文的基本步驟及方法。不少學(xué)生作品宣傳意象準(zhǔn)確，語言簡潔明快，構(gòu)思富有創(chuàng)意，使本節(jié)課由于生成了新的教學(xué)資源而顯得較為豐實。知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展?fàn)顩r等的了解不夠細(xì)致，課堂上也出現(xiàn)了教者目標(biāo)預(yù)期與學(xué)生實際發(fā)展水平相差較大的情況，師生之間個性化閱讀體驗的交流落實得不夠理想。二是在學(xué)生作品評點這個環(huán)節(jié)上還能做得更好：教師的評點由于是即興的，不見得準(zhǔn)確、全面、到位。點評結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)意情況作一小結(jié)，從總體上肯定成績，指出不足，這樣會更加有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。這些不足啟示我：學(xué)生的原有知識、情感體驗是其構(gòu)建、探究、生成新知的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)實踐是開展教研工作的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生在課堂上獲得了成功，才是教學(xué)最大的成功。她以濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；她以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出了雄奇的詩意美；她又想象奇?zhèn)?，意境雄渾。所以在組織教學(xué)中，我的設(shè)計思路是首先讓學(xué)生了解腰鼓：看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異變化，深入地理解這篇課文。 語文是一門有著非常豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科。圍繞課文，認(rèn)真朗讀精彩的段落，品味喜歡的語句。在這堂課的教學(xué)中，我比較注重問題設(shè)計。這個問題一提出來，就能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性就很明確了。這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要讓我們學(xué)生必須經(jīng)過選擇、獨立思考，在通過組織語言陳述出來。安塞腰鼓教學(xué)反思 篇7如何理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”？我啟發(fā)她們道：這是有前提的，我們先一上去看后面的語段所寫“當(dāng)它驟然而止的時侯，世界出奇的靜寂，因而使人倍感對她非常陌生了”。我逐步啟發(fā)道：，我們可以嘗試想像一下當(dāng)年喧嘩的鑼鼓即便安靜了，確實會留給球迷更加靜寂的覺得，雖然如果我們覺得“雞啼”是實寫呢？在黃土高原上是有居住在四合院里的人們，二戰(zhàn)時期的革命依據(jù)地的中心西安就位于在西安，這么傳來一聲意外的“雞啼”也屬正常；并且如果這是虛寫呢，作用何在！一老師解釋說：人們當(dāng)初沉溺在激情的回蕩中，“雞啼”反襯這份靜寂。我問全班老師：你們認(rèn)為她們倆的回答如何樣？你們一致覺得：可以的。上述事例也是在《安塞鑼鼓》的教學(xué)過程中閃現(xiàn)的小浪花，然而在兩課時的學(xué)習(xí)活動中讓師生也讓同學(xué)倍感震驚的“靈感火花”比比皆是，到處可以采擷，這不能不說是得益于選用了自讀、自疑、教學(xué)相長的思路進(jìn)行“非預(yù)設(shè)性”教學(xué)的方法。其實有些教學(xué)意外里超過教學(xué)設(shè)計，但真知灼見也常常在其中閃光。今天，我們又回歸整體，由“表演前的靜”讀到“表演時的鬧”到“鼓聲停息后的靜”?！绷私獗憩F(xiàn)安塞腰鼓的四個方面后，再引導(dǎo)學(xué)生探究：這四個“好一個安塞腰鼓”感情是不是相同？仔細(xì)品讀，大家發(fā)現(xiàn)作者在反復(fù)中表達(dá)的感情是層層深入的：贊嘆——震撼——敬賀——沉醉。我在黑板上寫下了：黃土高原、擊鼓后生、安塞腰鼓。大家一起想象黃土高原人民的生活。人民擊出了這樣的腰鼓。學(xué)生埋頭讀第十二自然段，我啟發(fā)：他們是在用什么與什么搏擊？學(xué)生們紛紛舉起手：他們用不屈的意志與惡劣的環(huán)境、厄運(yùn)搏擊。最后我總結(jié)道：“安塞腰鼓氣勢磅礴，驚心動魄，被稱為‘天下第一鼓’。至此，學(xué)生的情感得到升華和拓展，深入作者內(nèi)心世界，從心里與作者產(chǎn)生共鳴！學(xué)生的學(xué)習(xí)，從淺層到達(dá)了深度，有了一個由淺入深的提升。借此以點帶面，替學(xué)生先梳理清楚作品的行文思路：此文實際用每一次出現(xiàn)的“好一個安塞腰鼓！”一句分別對前文作一個小結(jié)；而且在每一部分內(nèi)容里面作者均是先描寫安塞腰鼓表演的壯觀場面，然后述說作為觀眾之一的作者身臨其境時隨之產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，最后則是議論、贊美安塞腰鼓——，而且可以讓他們在自讀自疑過程中集中火力各個擊破。比如同學(xué)在閱讀后提問：本文第10自然段表達(dá)的是什么意思？我適時先作引導(dǎo)：要理解這個句子，先必須依次明白前面的兩個段落的意思，而且我們首先要明確的是什么“使人想起”？學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答道：是壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓！我接著動情地說：對啊，當(dāng)作者看見這腰鼓表演情不自禁地聯(lián)想到古人所寫的詩句“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”——這是唐朝詩人的杰作，我們可以想象一下這個詩句表現(xiàn)的戰(zhàn)爭場面，你有什么感想呢？學(xué)生在老師激情地引導(dǎo)下，踏實地對悲壯的古戰(zhàn)場似乎有了初步感受。我又啟發(fā)學(xué)生：你們抓住該句關(guān)鍵詞“千里”、“萬里”想象一下安塞腰鼓表演的場面是怎樣的？學(xué)生們又找到了答案：很遼闊。我進(jìn)一步開導(dǎo)他們：古語說人生，三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古來稀……其中“四十不惑”就是指每個人到了一定的年紀(jì)隨著閱歷的增加，對生活、對宇宙的感悟基本達(dá)到了大徹大悟的境界！我最終拉回學(xué)習(xí)話題：然而在本文中，帶給作者這種思想領(lǐng)悟的卻是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓實在是非常神奇的啊，我們要好好領(lǐng)略一下作者展示的安塞腰鼓。通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在這堂課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點：注重文本意識、人文意識：語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學(xué)生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。還有初讀課文之后設(shè)計了這樣的問題的安塞腰鼓讓學(xué)生整體感知課文。注重朗讀：放聲朗讀，尤其是朗讀比賽，是本節(jié)課最大的亮點。雙讀時而慷慨激昂，時而宛轉(zhuǎn)低回，聽者陶醉之際，戛然而止。朗讀實力，也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的合作意識!我也清楚在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處：這節(jié)課不足的是教師在突破重點內(nèi)容時，有待于挖掘和拓寬。教師的板書設(shè)計較凌亂，書寫不夠規(guī)范。這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)，不斷改進(jìn)。我確定，這些文字打動了我，而這些聲光畫面同樣起到了不可低估的作用。基于這樣的思索，我準(zhǔn)備在課堂上給他們聽陜北民歌，感知黃土高原的風(fēng)格；看腰鼓表演片斷，感受安塞腰鼓火烈壯闊的氣勢；聽課文朗誦錄音，品味文字的同時，渲染贊嘆安塞腰鼓的情緒。下課后，學(xué)生一致要求再放一遍視頻，再聽一遍錄音，再唱一次歌曲。然而，教學(xué)中，由于如何對教學(xué)素材進(jìn)行取舍的問題沒有處理好，課堂上還是留下了些許遺憾──前松后緊，朗讀品味不充分！其實，這堂課的重點應(yīng)該是在朗讀文本，品味語言上。我想，解決問題的唯一辦法是壓縮導(dǎo)入材料。有時候，不能因為自己喜歡就舍不得，“舍得”應(yīng)該是語文教學(xué)的一種技巧。敢于舍，巧妙地舍，才會重點突出，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；想象奇?zhèn)?，意境雄渾。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在這堂課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點：注重文本意識、人文意識：語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學(xué)生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。還有初讀課文之后設(shè)計了這樣的`問題“…的安塞腰鼓”讓學(xué)生整體感知課文。注重朗讀：放聲朗讀，尤其是朗讀比賽，是本節(jié)課最大的亮點。教師的板書設(shè)計較凌亂，書寫不夠規(guī)范。這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)，不斷改進(jìn)。揮筆大筆，書寫細(xì)膩的生命激情；以詩載情，使整個詩歌展現(xiàn)出雄奇的詩意美；想像奇?zhèn)?，唯美巍峨。它以詩通常糅合而又充滿動感的語言，唱響了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。通過朗誦課文，賞析句子，來剖析課文，體驗長武鑼鼓的恢弘氣概。觀看開發(fā)大西北的圖片，體驗大西北日新月異的變化，進(jìn)而深入理解課文。除此，我還設(shè)計了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對《安塞鑼鼓》主旨不同理解的展示，讓師生探討，理解，探究，因而使師生對文本題旨有多樣化的理解。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下邊一系列的學(xué)習(xí)活動，師生的學(xué)習(xí)目的39。那樣的問題是主油性的。那樣的問題具備一定的探究性。“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號，而這一切均與陜北古老的歷史有關(guān)。劉勰在《文心雕龍”劉成章的《安塞腰鼓》就是“為情而造文”的標(biāo)本。第二，以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美。情采》中又言：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢。第三，想像奇?zhèn)?，意境雄渾。但對于七年級學(xué)生來說，要透徹理解文本的全部內(nèi)涵，還有相當(dāng)大的難度。品味課文語言的氣勢、節(jié)奏與激情。教學(xué)過程的設(shè)計，以個人對新課標(biāo)的理解為指導(dǎo)思想。圍繞這一屬性，教學(xué)過程中要突出五個注重，即注重情境創(chuàng)設(shè)，為對話營造氛圍；注重朗讀感知，為對話夯實基礎(chǔ)；注重內(nèi)外勾連，為對話豐富內(nèi)涵；注重個性化閱讀體驗，這是對話能否有效高質(zhì)的重要條件；重語言表達(dá)能力培養(yǎng)，這是對話活動的重要目的。這節(jié)課，抓住課文的關(guān)鍵句“好一個安塞腰鼓！”設(shè)定話題。對話交流的目的在于達(dá)成新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。識別排比句，為其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的`氣勢、節(jié)奏和激情，學(xué)生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養(yǎng)。當(dāng)然，由于我教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，課堂上也出現(xiàn)了教者目標(biāo)預(yù)期與學(xué)生實際發(fā)展水平相差較大的情況，師生之間個性化閱讀體驗的交流落實得不夠理想。二是在學(xué)生作品評點這個環(huán)節(jié)上還能做得更好：教師的評點由于是即興的，不見得準(zhǔn)確、全面、到位；也應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與評價，進(jìn)行生間互評；點評結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)意情況作一小結(jié)，從總體上肯定成績，指出不足，這樣會更加有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。這些不足啟示我：（1）學(xué)生的原有知識、情感體驗是其構(gòu)建、探究、生成新知的基礎(chǔ)。（2）課堂教學(xué)實踐是開展教研工作的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生在課堂上獲得了成功，才是教學(xué)最大的成功。在設(shè)計本課教學(xué)時，首先，我分析這個單元的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這個單元時以民間文化為主題，展現(xiàn)的是多姿多彩的民間生活。品味作者如詩如畫，極富音樂美的語言?！昂靡粋€安塞腰鼓！”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)四次。最后，圍繞“好一個安塞腰鼓！”這條主線設(shè)計了四個板塊。第二塊，通過拓展補(bǔ)充句子，讓學(xué)生感受安塞腰鼓沉重的響聲。第四板塊，讓學(xué)生在讀中感受舞姿的變化多端，教學(xué)反思《安塞腰鼓教學(xué)反思》。在這四個板塊的學(xué)習(xí)中，我力求注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。如使用了視頻,圖片資料的展示來幫助學(xué)生從感性上去了解腰鼓的魅力,這種從視覺上帶來的沖擊是無法用語言來介紹而達(dá)到的。學(xué)生自然就會理解17自然段的“痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”第四篇：《安塞腰鼓》教學(xué)反思《安塞腰鼓》教學(xué)反思《安塞腰鼓》教學(xué)反思1針對氣勢磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教學(xué)，首先必須適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對作品內(nèi)容有初步的整體把握，但是又必須突出重點，所以筆者選取了把三次反復(fù)出現(xiàn)的句子“好一個安塞腰鼓！”作為突破口，請學(xué)生自己說出這是作者在反復(fù)抒發(fā)對安塞腰鼓的贊嘆之情。自讀、自疑、教學(xué)相長的思路進(jìn)行“非預(yù)設(shè)性”教學(xué)鼓勵學(xué)生借助自己的閱讀經(jīng)驗和生活積累，所以學(xué)習(xí)氣氛相對比較活躍，學(xué)生的積極性也比單純地由教師講解分析要高漲。而《安塞腰鼓》接下來的語段則引用了“信天游”陜北民歌《王貴與李香香》的句子：千里的雷聲萬里的閃。我趕緊趁熱打鐵：是啊，作者借助這個詩句是想要寫出腰鼓表演場面的空前壯闊！而聯(lián)系課文短橫線下的注釋，柴同學(xué)提出的問題里的“晦暗”是指人們對生活或者更確切地說是對人生的領(lǐng)悟境界，那么該句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟”會表達(dá)哪個方面的感想呢？學(xué)生們回答道：那是針對人生話題的。《安塞腰鼓》教學(xué)反思2世界著名學(xué)者弗賴登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作?，F(xiàn)記錄《安塞腰鼓》的教學(xué)片斷，以期各位同仁批評指正。師：請同學(xué)們自由朗讀課文，然后請用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價。學(xué)生邊朗讀邊思考。學(xué)生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。教師趁機(jī)鼓勵學(xué)生：我想同學(xué)們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。教室里頓時失去了已有的平靜……師：誰愿意把自己的答案寫到黑板上？全體同學(xué)要求強(qiáng)烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同學(xué)上臺。師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里？請各小組進(jìn)行尋美點比賽，并用“美，你看（聽）”的句式敘述出來。5分鐘后，教師請各小組派代表發(fā)言。發(fā)言摘要如下：“擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。”“變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻?！睅煟菏菃幔靠煺f出來給大家聽聽。A：我改寫的是第7段，請大家多多指教——驟雨一樣是急促的鼓點旋風(fēng)一樣是飛揚(yáng)的`流蘇亂蛙一樣是蹦跳的腳步火花一樣是閃射的瞳仁斗虎一樣是強(qiáng)健的風(fēng)姿面對這一改法，個別同學(xué)似有所悟，多數(shù)同學(xué)則面帶困惑。面對同學(xué)們的不解，A同學(xué)顧不上征求老師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節(jié)奏美，這也是我們應(yīng)尋找的美點之一。生1：我改9～12段……生2：我改25～27段……生3：我改第23段……有的同學(xué)邊說邊比劃著……此情此景，我已沒有一點插話的空隙，我成了一名十足的看客。整個過程自然、貼切。這不正是我