【正文】 事情節(jié)，簡要復述課文(師提示：以第一人稱的口吻復述)學生發(fā)言、教師小結：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲三：精讀課文，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵精讀文中，描繪李京京的文字(如：語言、動作、神態(tài)、心里活動)，劃出令人感觸最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來.①李京京想讀課文.京京站起來,結結巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖：京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的……④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門……⑤李京京渴望渲泄內(nèi)心情感：京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小禎會不會嘲笑他呢?他真想念不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來……學生研討、交流教師點撥：李京京的“心聲”(心里話)是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說。渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴。吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報機”……都成了我的代名詞五、思讀課文，探討主題(多媒體分步出示討論題)結合下列討論題，快速探討小說主題：1. 你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么?2. 談談你對程老師安排公開課的看法?(提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法)學生小組探討，積極發(fā)言，教師小結：通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發(fā)展六、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛)教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨。精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題李京京現(xiàn)象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關系的形成。：在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說所反映的問題。（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情?！窘虒W方法】誦讀法、討論法、多媒體輔助教學【教學重點、難點】重點：弄清“心聲”含義；難點：小說在塑造人物時主要運用的心理描寫。大家剛才聽到的這首節(jié)奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悅》。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂章，在校園中飄揚……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。同學們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——二、讀讀課文感知情節(jié)，注意生字、生詞。引導學生根據(jù)時間順序或者場景變化來概括課文的故事梗概?；丶衣飞希┚┩低档卦跇淞掷镒x起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。直接心理描寫：課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；間接心理描寫，課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。2.①京京是個好學生嗎？②程老師是個好老師嗎？①李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。對工作負責的精神應當肯定，但為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。（教師示范）《心聲》表達了李京京渴望的心聲。要銘記親情和友情。遇到挫折，不要輕言放棄。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生。五、練練寫作課外作業(yè)成長中的你是不是有很多感慨想說給老師、父母和同學聽呢？請以“，我想對你說”為題目寫一篇作文，大膽地把你的心聲表達出來。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。，培養(yǎng)學生的概括能力。，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領悟寫作意圖。課時安排:1課時教學過程:一、導入同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。次年加入中國作家協(xié)會。1972年發(fā)表處女作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。捻 niǎn 噗pū 蜷 qu225。ng 發(fā)窘jiǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣q236。ng 窸窸窣窣xīsū學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。學生復述課文提示：抓住時間、四個場景來進行復述。討論整理板書：公開課前回家路上次日放學后公開課上（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）（開端） （發(fā)展） （高潮、結局）小組合作學習學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題討論探究題：（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）萬卡的爺爺他的爺爺（親情）奧爾迦妮兒 （友情）第二層含義：渴望表達內(nèi)心的情感動作描寫、語言描寫、心理描寫第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展的機會。（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。教師對學生不能只看表面現(xiàn)象，應該深入理解學生內(nèi)心。三、課堂小結小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。心聲教學設計5【教材賞析】《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。《心聲》不以情節(jié)設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關家庭與學校教育的問題。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發(fā)展學生的個性，真正把教改落到實處。學習體會心理描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用。體會插敘的表達方式和雙線交織的結構特點。領會心理描寫的作用。理解心聲的深層含義?！窘虒W步驟】第一課時一、導語設計我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。（目的在于讓學生感知課文，為后面研讀課文打下基礎。）聽錄音讀課文，注意感情。（引導學生理清作者的思路，從整體上把握小說的內(nèi)容。故事的發(fā)展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。故事的結局：李京京的朗讀得到好評。）用自己的話復述故事。）三、質疑心聲學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。討論李京京的心聲的具體含義。）歸納總結：主人公心聲的幾點含義：在公開課上讀課文。渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。（設計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。通過品析提高了學生的語文能力。）《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？（允許學生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時候最應注意的是什么嗎？五、重溫心聲鮮活的小說形象（要求在文中找到相關內(nèi)容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。（設計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。）【教學后記】新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產(chǎn)生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。我就在我的教學里設計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節(jié)，了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結局，初步體驗小說帶給人思想上的沖擊，在教學中還讓學生結合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。真正把課改的要求落實到了語文教學中。應鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過于離譜。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。讓學生品，品出文章的藝術魅力：成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力?？傊?，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。心聲教學設計6【教學目標】把握小說通過情節(jié)反映的社會生活。細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言?！窘虒W難點】如何理解小說中所反映的教育中的某種現(xiàn)象?！酒渌款A習課文，了解課文基本內(nèi)容，準備復述?！菊n時安排】1課時。 引入新課。(四個主要情節(jié)不能掉)提示：按照時間的轉換分為四個情節(jié)：第一(1～17節(jié))：李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕。遭遇，心里難過悲傷。第四(45～59節(jié))：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了小說?！八嫦肽??！眴⑹疽唬阂谶M小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。⑵ 從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?教師點拔，總結，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價。第二是渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。討論賞析。 三、細品語言，內(nèi)化語言從語言的角度看你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分，談談自己為什么喜歡并朗讀自己喜歡的段落或句子。)合作活動：四人小組互相讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。 四、作業(yè)縮寫故事，字數(shù)在300以內(nèi)。寫作訓練。要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會。心聲教學設計7教學目標：初讀課文，掃除字詞再讀課文，概述情節(jié)速讀課文，復述情節(jié)細讀課文，解讀心聲跳讀課文，感悟心聲結合課文，傾訴心聲第一課時一、作者簡介：黃蓓佳（1955），女，江蘇如皋人。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。寫小說，也寫散文。二、清字詞障礙：、棱l