【正文】 ，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。三、合作探究選擇自己最感興趣的話題來探討研究。關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。二、賞析體會(huì)設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。第二課時(shí)一、導(dǎo)入這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。五、布置作業(yè)1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。他的成功給我們留下了許多的啟示。四、課堂小結(jié)小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問題的關(guān)注?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。二、整體感知，把握情節(jié)1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、導(dǎo)入（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。課前準(zhǔn)備：1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。教學(xué)內(nèi)容：《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。3．學(xué)習(xí)編寫。第二篇：《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)范文教學(xué)目的：1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開課上朗讀了課文，而程老師為什么當(dāng)初不讓京京讀課文？提示：老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要求的嗎？ 明確：老師內(nèi)心對(duì)李京京這類“問題”學(xué)生存在偏見。誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。同學(xué)們來說說，剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫，主要用了描寫人物的哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？明確：心理描寫。他想通過朗讀課文，表達(dá)內(nèi)心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據(jù)的？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。（板書 標(biāo)題、作者）二、檢查預(yù)習(xí)情況指明同學(xué)給下列劃?rùn)M線的生字注音抽噎 恍惚 窸窣 簪子 蜷伏 棱角 紙捻子全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍三、朗讀課文、感知心聲快速閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事的主要情節(jié)。（學(xué)生暢所欲言）傾聽了同學(xué)們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂，是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。第一篇：《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：（1）簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；（2）分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。過程與方法：課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。（2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。是品味語言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。【課時(shí)安排】 一課時(shí) 【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉，實(shí)話實(shí)說，對(duì)老師、對(duì)語文課說說自己的心里話。今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就讓我們聽聽他的心里話，聆聽他的心聲吧。（注意找出不同時(shí)間地點(diǎn)）明確：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說的主要矛盾沖突了嗎？（學(xué)生回答）明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀同學(xué)們的回答非常正確。四、深入探討，理解心聲 學(xué)習(xí)小說中對(duì)人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。明確：（1）京京之所以想讀課文，是因?yàn)榫┚┡c作品中萬卡的境遇有著相似之處，對(duì)萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。（2）從課文1924自然段能找到依據(jù)。2223451自然段請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。從這個(gè)故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特征？明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開課的做法有什么看法？小組討論并歸納：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？ 板書：“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文 ②深埋在京京心底的親情、友情③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望五、課堂小結(jié) 通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機(jī)會(huì)對(duì)你想說的人說，那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，以一種合適的方式，盡情地去表達(dá)吧！六、作業(yè)布置完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。七、板書設(shè)計(jì)心 聲黃蓓佳情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文 ②深埋在京京心底的親情、友情③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望【教學(xué)反思】一、解讀過程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，概括小說的故事情節(jié)，分析人物形象，在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境，抓住了小說的三要素設(shè)計(jì)主要問題，繁而不亂。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的個(gè)性，和學(xué)生平等等交流對(duì)話，語文課堂充滿生命活力，教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。2．體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。教學(xué)理念：提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之日表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。）面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。）設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。（似下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由?！八嫦肽??！眴⑹疽唬阂谶M(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。2．這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題？你對(duì)這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做？教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。讓我們攜手前行吧！五、作業(yè)平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。小說的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩，因?yàn)楹腿f卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開。文章揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育階段存在的39。在執(zhí)教《心聲》這一課時(shí)，我抓住小說的體裁特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的環(huán)節(jié)，（一）導(dǎo)入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結(jié)合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。故事貼近初中生的生活，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，不應(yīng)有好壞之分。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。我們多少年來追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”，教師不敢越“案”半步。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機(jī)智。第三，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，只有真的，才能讓學(xué)生受益。為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們?cè)诮虒W(xué)中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，讓我們的孩子健康快樂地成長(zhǎng)。 2：換位思考法 。教學(xué)工具：多媒體課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程一：導(dǎo)入：同學(xué)們，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對(duì)我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?可能有以下幾種感慨：生l：我想對(duì)媽媽說：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!生2：我想對(duì)爸爸說：爸爸，我的成績(jī)總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的!生3：我想對(duì)爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧二：速讀課文，整體感知1學(xué)生速讀課文，自行積累字詞,明確小說的三要素學(xué)生可能這樣歸納：其1：這篇小說的主要人物形象：李京京其2：小說的環(huán)境：校園其3：小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕。李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈高潮和結(jié)局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了課文3 結(jié)合故