【正文】 ，深化主旨。——雨果《悲慘世界》 樂觀的人，牙齒落完也不老。（西班牙）七、作業(yè)第二篇：《雨說》教學設(shè)計《雨說》一、作家簡介：兩個臺灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學生背“小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經(jīng)的路旁。他筆名“愁予”。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。二、有感情地朗讀詩歌。學生評說。調(diào)子很舒緩。學生寫出的詩句有：細雨魚兒出，微風燕子斜。春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。四、在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方。學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。學生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細雨。老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？學生：不是。”老師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個小學三年級的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興。可是，我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。學生：對“雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。（學生狂笑）學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當?shù)摹５谌骸队暾f》教學設(shè)計《雨說》教學設(shè)計作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用?！队暾f》教學設(shè)計1教學目標知識目標：（1）了解詩歌語言的凝煉性。能力目標：（1）根據(jù)詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯(lián)想與想像，進入詩歌的意境。情感目標：塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。結(jié)構(gòu)特點：作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應(yīng)一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。朗讀教學建議：學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。要做到正確的朗讀，應(yīng)當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。教學設(shè)計一、明確目標有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。三、教學過程由簡介臺灣詩人鄭愁予導(dǎo)入課文。（2）聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。指導(dǎo)分析體會詩歌的感情基調(diào)。朗讀語調(diào)是輕快的。指導(dǎo)全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。四、總結(jié)、擴展本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會詩歌的感情，領(lǐng)悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。《雨說》教學設(shè)計2課文分析《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。教學思路１、適當介紹這首詩寫于20世紀70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。教學設(shè)計一、導(dǎo)語設(shè)計請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。學生生成問題預(yù)計：詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。四、評價分析教師對學生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。六、拓展創(chuàng)新根據(jù)自已的能力和興趣選做：１、請學生以“雨”的身份對詩歌內(nèi)容進行復(fù)述并評議。３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。對，是雨。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。下面我們就來聽聽春雨的述說吧。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調(diào)。生自由朗讀。人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。其他同學可以對朗讀進行點評。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào)，部分學生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。學生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。教師引導(dǎo)學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。四、品味語言師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍。學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然后談?wù)勀阆矚g的原因。師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優(yōu)美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。此時此刻，我們在感動之余，對雨能說點什么呢？幾句話、幾行詩都可以?！薄坝?，您就像媽媽一樣給我們關(guān)愛，謝謝您！”在學生抒發(fā)對春雨的感情中這節(jié)課結(jié)束了?？粗鴮W生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰，因此學的就開心、學的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言，把學習的主動權(quán)交給學生。2．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。學習重點1．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。ng249。)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷xuān rǎng 2．記住下列生詞：（1）禁錮：