【正文】 束縛，強(qiáng)力限制。（3）留滯：停滯，不流通。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。（7）潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。寫作背景《雨說》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫成的，當(dāng)時(shí)正值我國(guó) “文革”災(zāi)難結(jié)束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來真誠的祝福。二、學(xué)習(xí)過程（一）導(dǎo)入新課：大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。杜甫給我們留下了《春雨喜雨》，朱自清給我們帶來了《春》雨，今天，臺(tái)灣詩人鄭愁予又給我們帶來《雨說》，讓我們與作家詩人一起去歡迎春天的精靈——春雨吧。朗讀指導(dǎo)：（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。）播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長(zhǎng)大，教兒童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長(zhǎng)。寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長(zhǎng)。大地具體指中國(guó)?！坝辍闭f她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂地安息。4．提問：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩的副標(biāo)“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們理解這首詩的題旨有什么幫助？明確：（副標(biāo)題：新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。散文和詩歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。）《雨說》這首詩的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”它表明詩人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時(shí)也讓我們明白了此詩的寫作目的。討論、明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”?！傲鴹l兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹長(zhǎng)得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對(duì)人生，才能幸福成長(zhǎng)。兒童是大地的主人，兒童是未來。這是詩人殷切的希望。（1．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？明確：這首詩詩人運(yùn)用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長(zhǎng)的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。又如第5節(jié)的詩完全是．照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁?？梢姅M人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無慮的成長(zhǎng)。比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”排比：如?！辟p析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨?！坝幸惶欤銈兂灾O果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。(2)擬人化的藝術(shù)手法詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?）（六）總結(jié)語：詩人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。（七）學(xué)（教）后反思通過本課的學(xué)習(xí)我收獲了▁▁▁▁▁▁（八）作業(yè)(九)課堂練習(xí)一： 1．給下列加粗字注音。副標(biāo)題為“________”。B．這首詩采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動(dòng)孩子們的童心。D．詩中“雨說，我來了，我來了就不再回去／當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，這句詩表現(xiàn)了“春雨”為自己的奉獻(xiàn)而喜悅、滿足的心情。第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑，春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了。現(xiàn)在，你想對(duì)春雨說幾句什么話呢？用幾句話或幾行詩把你要說的寫出來。（2）zh236。ng bǎo（4）yīn（5）lǜ（6）xuān2．鄭愁予 “為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”3．D 【能力提高】1．兩節(jié)詩，上一節(jié)作者借春雨之口，讓孩子們保持一顆歡樂的童心；下一節(jié)寫只要孩子們始終保持快樂的童心，新的世界就有希望。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。答案略。過程與方法：合作探究，自主閱讀。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，學(xué)做具有愛心和奉獻(xiàn)精神的人。2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。二、作者及寫作背景鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩社”成員《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。課件播放朗讀。四、探究理解詩歌詩中作者描寫了哪些意象（事物）？學(xué)生尋找，教師補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法組合畫面，體會(huì)詩歌的意境美。只有孩子們歡笑起來，才有真正意義的春天來臨，才真正看到大地的希望。雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切