【正文】 風格。第一篇：《雨說》說課稿《雨說》說課稿說課人：林燕祖一、教材分析教材解讀《雨說》是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的教學，根據(jù)語文新課程標準，要求培養(yǎng)學生“有感情的朗讀課文的能力”，“初步具有欣賞文學作品的能力”。結合本單元教學目標和學生實際，制定本課的學習目標是：⑴理解詩歌的主題，把握雨的象征含義。教學重點有感情的朗讀課文，感知、領悟詩歌內(nèi)容。二、教學方法根據(jù)以上分析，我采用下列方法，解決重點，突破難點。聯(lián)想想象法：將學生展開聯(lián)想、想象，解讀意象，促進朗讀的提升。三、學法指導朗讀體會，聯(lián)想想象，記憶背育。㈡了解作家及作品鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。此后一直保持沉默，很少發(fā)表作品?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。（讓學生了解詩人，了解作品，有助于更深地欣賞詩歌）㈢鑒賞詩歌整體把握，理清思維⑴欣賞配樂朗讀，然后自由朗讀課文。（解說：這個問題的設置，可以讓學生整體感知詩的內(nèi)容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩作鋪墊）。（老師先展示畫面，讓學生回到大自然中，感受大自然的生機，春雨的氣息。而心靈的情感是豐富的，為了把學生的情感與文本的情感有機的融合在一起。我讓學生找出認為最能體現(xiàn)本詩主題的一些詩句，并說出自己對詩句的理解?！薄皭坌摹秉c明“雨”就是愛的天使，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔。（解說：這個問題的設置既讓學生品讀關鍵詞、句，又可以領會春雨無私奉獻“精神”的偉大、崇高。（這個環(huán)節(jié)主題是讓學生在情感浸潤的同時，把握詩人情感升華的軌跡。）反復朗讀，讀出感情⑴詩人為什么要借雨來訴說，為什么不直接對孩子們說？（擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理。⑶力求當堂背誦。（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以 感謝雨的饋贈，有創(chuàng)造性地設置了這樣一段仿寫。桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花。”這一段仿寫，以角色對調(diào)的形式，不露痕跡地讓學生領會到擬人在修辭的藝術魅力。五、教學理念設計本節(jié)課采用誦讀感悟，聯(lián)想想象，探究學習的方法，緊扣一個“說”，一線串珠，說深、說實、說透，將學生對意象的體驗，情感的品味，融為一體。第二篇：初中《雨說》說課稿“說課”就是教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。希望對大家的授課有一定的幫助!一、說教材《雨說》就是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。(一)《雨說》的敘述主腳就是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。(二)這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。建議配樂朗讀。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通。過程與方法：朗讀詩歌，整體感知。展開想象與聯(lián)想，與詩人進行感情溝通。三、說教學重難點：(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情。(3)、說教學過程：(1)、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》?？删褪牵瑢W們仔細品味過雨的訴說嗎?(大多同學回答沒有)在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優(yōu)美的詩。1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍。3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣(評時可對節(jié)奏語調(diào)點評)4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領讀全詩。老師明確這首詩通篇都就是“雨”說的話。”。雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑?！边@些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。介紹背景資料、欣賞《雨說》，解讀《雨說》(王景山)老師明確副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。品味詩歌語言，探究詩歌語言特色詩歌就是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里?學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫。這首詩就是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。師生共同明確：(點擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也就是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。(4)、有感情的背誦全詩學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。要求學生根據(jù)自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)揮。下面，小編為大家分享《雨說》的說課稿，希望對大家有所幫助!一、說教材《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。(一)《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。(二)這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。建議配樂朗讀。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通。過程與方法：朗讀詩歌，整體感知。展開想象與聯(lián)想，與詩人進行感情溝通。三、說教學重難點：(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情。(3)、說教學過程：(1)、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》?？墒牵瑢W們仔細品味過雨的訴說嗎?(大多同學回答沒有)在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優(yōu)美的詩。1生用喜悅、輕快地